“思維先導(dǎo)”在中職聲樂演唱教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉亞

（黔東南州工業(yè)學(xué)校（黔東南技師學(xué)院），貴州 黔東南 556000）

前言：

聲樂作為音樂藝術(shù)的中流砥柱，其將心理學(xué)科及物理學(xué)科融為一體的特殊性生理活動，其主要是靠人的腦思維與身體的發(fā)聲器官共同合作發(fā)出具有人體主觀意識與創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。而“思維先導(dǎo)”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升身體主體意識與創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生提高自身專業(yè)水平，成為優(yōu)秀的聲樂演唱人才。

一、思維先導(dǎo)的概念

思維是對新鮮事物的信息錄入并通過大腦進(jìn)行知識存儲的復(fù)雜性心理操作過程，是大腦接觸語言符號對世界進(jìn)行客觀或直觀的反應(yīng)過程。聲樂教學(xué)中有一句常說的話“用腦袋唱歌，”其實是指用人的思維去演唱，而科學(xué)的思維則是聲樂學(xué)習(xí)與演唱的精髓，優(yōu)秀的思維方式能夠幫助演唱者提高基本素養(yǎng)[1]。思維作為聲樂演唱中的概念指導(dǎo)，演唱者在演唱過程中需要將聲樂與演唱技巧相融合，樹立自身的獨特思維，進(jìn)而獲得良好的演唱狀態(tài)。

二、中職聲樂演唱教學(xué)現(xiàn)狀

在中職院校聲樂教學(xué)中大部分學(xué)生無法理解聲樂演唱學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，教師在教學(xué)活動中僅教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂演唱技巧而忽視聲樂專業(yè)的理論知識與學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。當(dāng)前聲樂演唱教學(xué)現(xiàn)狀：（1）學(xué)生質(zhì)量參差不齊。在近年職業(yè)院校擴(kuò)招和中職院校招生制度改革中，學(xué)生入學(xué)門檻過低，而隨著這種入讀條件越發(fā)簡單的狀況下，致使學(xué)校學(xué)生來源較為復(fù)雜，學(xué)生自身基礎(chǔ)素質(zhì)差異較大，為學(xué)校管理與教師教學(xué)帶來了困難。中職學(xué)生處在思想敏感期，其思維過于跳躍且文化基礎(chǔ)知識薄弱，在自制力不足的情況下對深層知識理解產(chǎn)生認(rèn)知偏差。部分學(xué)生在入學(xué)前并未接觸過聲樂學(xué)習(xí)，對聲樂課程理解不足且興趣不大，對于聲樂中的專業(yè)知識沒有概念。（2）教學(xué)手段落后。中職院校在制度改革后要求加強學(xué)校學(xué)生的自身素養(yǎng)，為社會輸送內(nèi)外兼修的人才。但就目前而言，教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)模式落后是大多數(shù)中職院校的實際情況。中職院校教師在教學(xué)活動中保持傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，以教師作為課堂教學(xué)的決策者，忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生失去對聲樂演唱學(xué)習(xí)的熱情?！八季S先導(dǎo)”教學(xué)模式作為創(chuàng)新性教學(xué)手段被運用在中職院校聲樂演唱教學(xué)中，在實際聲樂演唱教學(xué)中，教師對學(xué)生的思維想象要進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，通過特殊的思維方式激發(fā)學(xué)生的潛在靈感，使學(xué)生在歌唱實踐中不斷提高自身對思維能力的感悟[2]。此外，學(xué)生在練習(xí)時，通過大腦將發(fā)聲的方向進(jìn)行基礎(chǔ)分析并綜合實際情況進(jìn)行發(fā)聲，隨著大腦皮層的知識，從呼吸、發(fā)聲、共鳴中對身體肌肉進(jìn)行控制，以保證發(fā)聲技巧的完美演繹，由此可見“思維先導(dǎo)”教學(xué)模式是以當(dāng)前聲樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)造與完善的，其主要目的在于幫助中職院校教師在聲樂演唱實踐教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與積極性，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，從而成為優(yōu)秀的聲樂演唱人才。

三、“思維先導(dǎo)”在中職聲樂演唱教學(xué)中的實施方式

（一）做好課前準(zhǔn)備 培養(yǎng)學(xué)生興趣

在聲樂演唱教學(xué)中，思維培養(yǎng)作為完整性要求較強的過程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維態(tài)度，提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能在日常生活中對思維想象進(jìn)行培養(yǎng)，同時也能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加自身學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)學(xué)生對聲樂演唱實踐的興趣，為學(xué)生在課前進(jìn)行生動的教學(xué)目標(biāo)講解，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如：在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)中表達(dá)自身想法，感受思維探索的樂趣。教師要求學(xué)生結(jié)合自身特點挑選適合自身的曲目難度，促使學(xué)生將作品的理解與自身的演唱相配合，喚起學(xué)生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生聲樂演唱的興趣。

（二）課堂正確教學(xué) 調(diào)動思維意識

課堂教學(xué)階段是思維先導(dǎo)培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，思維方法應(yīng)用程度是思維能力是否成熟的重要體現(xiàn)。多元化的思維方式能夠使學(xué)生學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動機。教師在課堂教學(xué)中要及時觀察學(xué)生，避免學(xué)生陷入思維誤區(qū)，幫助學(xué)生打破主觀意識的局限，改變惰性習(xí)慣。教師在學(xué)生提出質(zhì)疑時，要善于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，通過靈活的思維方式解決問題，為學(xué)生掌握思維方式、夯實基礎(chǔ)，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力。

（三）課后延伸階段 形成思維習(xí)慣

聲樂的演唱技巧是以大腦皮層的思維意識對發(fā)聲器官進(jìn)行支配的活動，思維意識是否正確是檢驗發(fā)聲效果的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如：教師在對學(xué)生思維培養(yǎng)的補充階段，即是學(xué)生在演唱前已經(jīng)做好思維的準(zhǔn)備活動，通過思維方式的確定，對發(fā)聲方式進(jìn)行有效分析，總結(jié)發(fā)聲要點，以此養(yǎng)成優(yōu)秀的思維習(xí)慣?！八季S先導(dǎo)”模式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行不間斷的思考，并向?qū)W生不斷滲透知識技巧，調(diào)整身體各個發(fā)聲器官，以保證歌曲演唱的完整性。因此，教師在課后教學(xué)延伸中要促使學(xué)生對“思維先導(dǎo)”動作進(jìn)行內(nèi)化，將其作為自身的本能行為，為日后形成良好的思維習(xí)慣做準(zhǔn)備。

總結(jié)：

“思維先導(dǎo)”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中釋放自身的潛在能力，打破以往思維制約，進(jìn)而產(chǎn)生更加深入與廣闊的思考。學(xué)生在聲樂教學(xué)實踐中利用發(fā)散性思維與自身內(nèi)在動力進(jìn)行學(xué)習(xí)，有目的地完成聲樂訓(xùn)練，通過反復(fù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練掌握生動的藝術(shù)表現(xiàn)形式，將聲樂藝術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，提高中職院校學(xué)生在聲樂演唱學(xué)習(xí)中的思維能力。