農(nóng)村小學(xué)音樂識譜教學(xué)趣味性的提升策略探析

周 蓉

（湖南省湘陰縣靜河鎮(zhèn)中學(xué)，湖南 湘陰 414600）

音樂是一門學(xué)科，更是現(xiàn)代藝術(shù)的構(gòu)成部分。農(nóng)村地區(qū)的教育相對比城市教育稍顯落后，更是需要注重教育的方式方法，樂譜是音樂表達最為直觀的一種形式，能否正確的識譜成為了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的一個前提，趣味性是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動、樂于接受教育活動的一個前提。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生對于音樂的接觸還是比較少，欠缺音樂專業(yè)的基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生對于識譜學(xué)習(xí)都比較陌生，甚至一些學(xué)生存在著排斥心理與畏難心理，無法適應(yīng)識譜教學(xué)的節(jié)奏，這就更需要讓趣味性作為先導(dǎo)，來幫助學(xué)生能夠主動參與的同時更能夠積極探索與樂于接受，真正的讓學(xué)生快樂的在音樂的海洋中自由遨游。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂識譜教學(xué)的現(xiàn)狀

當前，在小學(xué)音樂教學(xué)中，存在著一些錯誤的認知，比如即便是不能識譜也能夠唱歌，因此不重視識譜教學(xué)。實際來講，如此的唱歌只是簡單的模仿，并不能真正的掌握這首歌曲，更不能真正的走進音樂的殿堂，把握音樂的精髓。在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中，一些小學(xué)音樂教師并未認識到對學(xué)生的識譜能力的培養(yǎng)是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的靈魂。具體來講，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)識譜教學(xué)，主要存在著兩大方面的問題：一方面，小學(xué)音樂教師自身缺乏對識譜教學(xué)的正確認知，甚至在教學(xué)實踐中忽略識譜教學(xué)，認為識譜教學(xué)跟音樂技能教學(xué)并不存在差異，而這對于小學(xué)生來說并不重要，最終只要讓學(xué)生學(xué)會“唱歌”就可以了。事實上，只是讓學(xué)生學(xué)會了“唱歌模仿”，并沒有真正的獲得音樂收獲。另一方面，過度重視讀譜訓(xùn)練以及視聽練習(xí)。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)識譜教學(xué)中，小學(xué)音樂教師往往更多的將教學(xué)精力以及教學(xué)時間放在視聽訓(xùn)練的環(huán)節(jié)以及讀譜訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，一些教師大量的課堂時間都用于讓學(xué)生識譜訓(xùn)練，最后也只是讓學(xué)生簡單的對識譜法進行了解，難以把控識譜精髓，更不能靈活應(yīng)用樂譜知識。這跟音樂教學(xué)的理念以及目標是相違背的，并不能提升學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的音樂學(xué)習(xí)方法。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂識譜教學(xué)趣味性提升的策略

（一）將音樂游戲融入到農(nóng)村小學(xué)音樂識譜教學(xué)中

小學(xué)生這個群體的生理年齡以及心理年齡都比較小，對新生事物充滿好奇心，但是自律性并不強，注意力十分容易分散。而識譜相對于其他音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容相對枯燥乏味。結(jié)合這一些特點，應(yīng)在教學(xué)方法上注重提升識譜教學(xué)的趣味性，從而讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中能夠與教師積極配合，全程集中注意力。基于此，可以將音樂游戲融入到音樂的識譜教學(xué)過程中，小學(xué)生是十分樂于做游戲的，借助音樂游戲活動可以有效的提升學(xué)生的課堂互動性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠積極的調(diào)動起來，讓學(xué)生可以消除畏難情緒，真正的體味到音樂識譜教學(xué)的樂趣所在。小學(xué)音樂教師可以借助格子節(jié)奏游戲這一訓(xùn)練方法，引導(dǎo)著小學(xué)生把不一樣時值的音符放進不一樣的格子里，讓學(xué)生能夠?qū)σ舴兴煜?，鼓勵學(xué)生積極的加入到這一游戲中，無形中就在游戲的過程中弱化了識譜教學(xué)這一環(huán)節(jié)的抽象性，讓小學(xué)生在動手與動腦中學(xué)會音樂識譜，感受到這一活動的趣味性，讓音樂識譜學(xué)習(xí)變得簡單快樂[1]。

（二）將多媒體信息技術(shù)融入到農(nóng)村小學(xué)音樂識譜教學(xué)中

信息技術(shù)的發(fā)展讓社會大環(huán)境也有所更新改變，信息技術(shù)元素融入到音樂教學(xué)實踐中，借助多媒體來提升教學(xué)的良好效果是必然的選擇。農(nóng)村地區(qū)更是需要緊跟時代的發(fā)展腳步，讓多媒體信息技術(shù)融入到教學(xué)活動中。音樂識譜教學(xué)的過程中，音樂教師可以借助多媒體設(shè)備進行識譜視頻的播放，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的新鮮與新奇，這就增加了教學(xué)活動的趣味性，通過播放圖聲皆備的視頻，讓學(xué)生在多彩的畫面以及有趣的聲音中不知不覺就跟著學(xué)會了樂譜知識，讓教學(xué)活動融入了更多的生動性元素，更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生樂譜知識，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更樂于去接受樂譜、理解樂譜[2]。

（三）將小組合作學(xué)習(xí)融入到農(nóng)村小學(xué)音樂識譜教學(xué)中

老師臺上講，學(xué)生臺下聽的教學(xué)模式跟音樂識譜教學(xué)并不合拍，只有激發(fā)小學(xué)生主動思考，才能夠讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不僅使課堂氣氛更加活躍，還能夠真正提升識譜教學(xué)的課堂效率?；诖?，小學(xué)音樂教師可以嘗試的將小組合作學(xué)習(xí)融入到教學(xué)實踐中，讓小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的同時還能夠合作學(xué)習(xí)。一方面，探索式的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更體會到學(xué)習(xí)的趣味，另一方面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，加強同學(xué)之間的默契，提升整體學(xué)習(xí)氛圍。此外，在這個過程中，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨立思考精神，意識到學(xué)習(xí)主要是要考自己多學(xué)多想，而不是過于依賴教師的督促和灌輸。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同的音樂基礎(chǔ)以及性格特征，將學(xué)生劃分為不同的小組，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是成為課堂的引導(dǎo)者以及學(xué)生的幫助者，讓學(xué)生之間實現(xiàn)共同的識譜學(xué)習(xí)，如此一來，不單單讓學(xué)生感受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，更是提升了教學(xué)的效率水平[3]。

三、結(jié)語

音樂是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生成長的需要。識譜教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)，提升學(xué)生音樂技能的必經(jīng)之路，將趣味性注入識譜教學(xué)中更是能夠提升教學(xué)的效率水平，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)收獲，這就需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索，獲得更滿意的教學(xué)成果。