提高高中語文古詩詞教學(xué)效果的策略分析

唐帥

（貴州省都勻二中，貴州 黔南 558000）

我國的詩歌文化已經(jīng)存在了2000多年。古詩詞具有深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界以及深厚的文化背景，是文化遺產(chǎn)中的一顆明珠。在高中語文教學(xué)中，古詩詞所占比重并不低，但受到現(xiàn)代價(jià)值觀、審美觀的沖擊，不少高中生在古詩詞學(xué)習(xí)方面無法充分理解其蘊(yùn)含的意境美與思想情感[1]。詩詞的不確定性以及含蓄性成為了詩詞理解的干擾因素，導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，同時(shí)，受到現(xiàn)代的文化氛圍、生活習(xí)慣的影響，學(xué)生可能難以理解作者在當(dāng)時(shí)情境下通過詩詞所表現(xiàn)出的思想情感，這便需要教師加以有效引導(dǎo)[2]。本文以高中古詩詞教學(xué)為切入點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)有效教學(xué)策略。

一、古詩詞教學(xué)問題所在

（一）教學(xué)模式形式化

中國古詩詞往往表達(dá)巧妙、語言精煉、內(nèi)涵豐富，在理解上自然不如白話那樣淺顯易懂，在高中階段所學(xué)習(xí)的古詩詞大部分并非通過簡單的閱讀文具便可了解其內(nèi)涵意義所在，這便為古詩詞學(xué)習(xí)加深了難度。根據(jù)目前高中教師的教學(xué)模式而言，仍采用通篇翻譯的教學(xué)方式，以填鴨式教學(xué)讓學(xué)生背誦、強(qiáng)制性理解，忽略了學(xué)生對古詩詞的自主閱讀、自主理解、深度挖掘等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致古詩詞成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法以舉一反三的方式提升古詩詞學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)偏向功利化

在高考的影響下，古詩詞教學(xué)方面更偏向于功利化，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取更高的分?jǐn)?shù)，而非提升學(xué)生對古詩詞的理解剖析能力。一方面，教師在教學(xué)過程中只求多多益善，不求學(xué)習(xí)質(zhì)量，更希望能夠通過古詩詞教學(xué)壓重高考題，幫助學(xué)生獲取分?jǐn)?shù)。另一方面，更強(qiáng)調(diào)鑒賞技巧，而忽視了能力培養(yǎng)，四處收羅詩詞鑒賞所謂的“秘訣”，學(xué)生在各項(xiàng)秘訣的幫助下提升分?jǐn)?shù)。這種現(xiàn)象的存在均為圍繞分?jǐn)?shù)二字，卻忽視了學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)、提升能力的過程。一方面導(dǎo)致功利化教學(xué)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面丟失了古詩詞的韻味。

（三）教師能力問題

高中教師自身對古詩詞的理解能力以及教學(xué)水平也關(guān)系到古詩詞的教學(xué)水平。在古詩詞相應(yīng)的背景常識及歷史知識方面有所缺乏，無法向?qū)W生講解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、政治環(huán)境、社會(huì)人文因素等，導(dǎo)致解讀的分析程度有限，無法以更精準(zhǔn)的語言加以表達(dá)，更多依賴于教學(xué)參考資料展開教學(xué)備課。導(dǎo)致課堂內(nèi)容較為乏味。影響了學(xué)生的有效理解、另一方面。一些教師在古詩詞教學(xué)方面缺乏重視性。更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生背誦全文而非理解能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)理論相脫節(jié)，在教學(xué)階段的備課、授課、課后反饋、課后評價(jià)等方面仍有待改進(jìn)。

二、古詩詞教學(xué)改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

一味的讓學(xué)生背誦古詩詞雖說可幫助學(xué)生在高考中獲取一定分?jǐn)?shù)，但對其學(xué)習(xí)古詩詞的興趣以及古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)并不能起到較大幫助，反而可能造成逆反心理，對古詩詞存在較大抵觸情緒。教師應(yīng)在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)理解以及小組間的相互交流與討論。通過信息技術(shù)對課堂展開延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考當(dāng)時(shí)創(chuàng)作背景下的人文環(huán)境因素對其情感表達(dá)產(chǎn)生的影響，為學(xué)生呈現(xiàn)更鮮明立體、直觀生動(dòng)的畫面，幫助其理解作者的情感升華方向。細(xì)致分析學(xué)生的接受能力、智力水平、古詩詞鑒賞水平等，采用分層教學(xué)模式對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求、例如能力較弱的學(xué)生首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容上的理解，讓其逐漸能夠自行翻譯一篇古詩詞并透徹理解內(nèi)容；而對于能力較好的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)深度剖析寫作背景與寫作意圖之間的聯(lián)系，古詩詞字里行間所蘊(yùn)含的意境美等，提升整體教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩詞教學(xué)不應(yīng)過度的融入功利化可，不應(yīng)一味的以分?jǐn)?shù)二字作為教學(xué)目標(biāo)。教師需培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的興趣，激發(fā)閱讀過程中所產(chǎn)生的靈感與智慧。在精心設(shè)計(jì)的課堂意境下調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？山柚嗝襟w，以現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)古詩詞寫作環(huán)境的情景氛圍。例如可播放《三國演義》片段，讓學(xué)生感悟諸葛亮在五丈原臨死之前的衰疲形象，營造肅穆蒼涼的氛圍，接著學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》一詩，以意境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）提升教學(xué)水平

在古詩詞教學(xué)過程中，應(yīng)從整體出發(fā)把握古詩詞的整體寫作方向以及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的分析，結(jié)合詩人生活狀況、社會(huì)環(huán)境，由淺至深的展開古詩詞內(nèi)容的理解與創(chuàng)作宗旨的剖析，以及所蘊(yùn)含的意義的挖掘。例如在學(xué)習(xí)山水詩這一方向的古詩詞時(shí)，可通過時(shí)間軸的縱向比較讓學(xué)生了解在不同時(shí)代背景下山水詩所蘊(yùn)含意境的差異。如中唐時(shí)期柳宗元所創(chuàng)作的山水詩以及盛唐時(shí)期孟浩然和王維所創(chuàng)作的山水詩，讓學(xué)生在時(shí)代背景的大環(huán)境下通過分析中唐時(shí)期與盛唐時(shí)期在本質(zhì)上的差異認(rèn)識到前者山水詩更體現(xiàn)出作者無奈與低落的心情，而后者則更傾向于對自然和生活的喜愛。教師應(yīng)提升自身的古詩鑒賞能力，勤于研究古詩詞，在日常生活積累中強(qiáng)調(diào)對古詩詞美學(xué)賞析修養(yǎng)與鑒賞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，激活課堂教學(xué)，以先進(jìn)的教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)評價(jià)與反饋來提升古詩詞授課能力，將古詩詞審美方法與鑒賞技巧傳授給學(xué)生。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文古詩詞教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生對古詩詞鑒賞、剖析能力的提升，而非一味的背誦記憶。以提升語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以靈活的教學(xué)方式提升古詩詞教學(xué)效果。