談初中英語合作學習如何有效開展

許峻銘

（江西省石城二中，江西 贛州 342700）

隨著新課程標準改革方案的深入實施，為適應素質(zhì)教育的要求，初中課程中的教學目標也做出了相應的調(diào)整，教學模式也在不斷改進，在保證教學質(zhì)量的同時提升了教學效率。小組合作學習模式的應用是教學模式改革中的關鍵部分，也是對傳統(tǒng)教學模式的一大突破，在這一學習模式的開展過程中，教師必須要注意分析實施過程中出現(xiàn)的問題，在給予學生一定的自主學習空間的同時，也要進行必要的指導，通過師生之間良性互動與合作，能夠充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用。

一、初中英語教學過程中合作學習的應用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的應試教育看重的是學生的考試成績和分數(shù)，雖然國家對課程標準進行了改革，倡導素質(zhì)教育，重視學生的全面發(fā)展，但當前的教育體制在一定程度上制約著素質(zhì)教育的發(fā)展，在影響學生前途的各次重大考試中仍然是靠分數(shù)來錄取學生的，這就對學生的學習產(chǎn)生了一定影響，也使部分教師認為合作學習雖然給學生帶來了快樂，也從中學到了一定知識，但是在短期內(nèi)不可能有效提高成績。并且在每次考試后還是要按照分數(shù)的高低排列名次的，因此學生會把自己的同學當做競爭對手，認為合作學習就是在幫助競爭對手趕超自己，對自己的學習和發(fā)展很不利，導致他們對合作學習并不感興趣。即使在教學過程中，教師布置了合作學習的任務，但由于學生對合作學習并不感興趣，也不特別認同，因此在分組后要求他們討論時，學生也只是應付差事、象征性地進行討論，而并沒有積極地投入到合作學習中。這就使得合作學習只是在走過場，淪為了形式，根本收不到應有的效果。

二、初中英語小組合作學習模式優(yōu)點

（一）有利于培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力

在初中英語教學中，開展小組合作的學習模式有利于培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。相比于傳統(tǒng)的課堂英語教學方法，英語小組合作學習方式能夠使學生更加靈活地掌握英語課堂的相關內(nèi)容，通過與組內(nèi)其他同學的交流，可以提升一定的英語表達能力。小組內(nèi)成員還可以通過相互帶動的作用，形成良好的敢說會說的英語學習氛圍，使英語教學不再停留在簡單的應試階段，而是能夠提升學生對英語的綜合應用能力。比如，在進行七年級上冊英語第一單元的教學時，可以將“making new friends”作為切入點，在英語小組內(nèi)進行三個話題英語內(nèi)容的具體學習和應用，從簡單的英語交流開始逐步提升學生的英語表達能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力

開展初中英語小組合作學習模式能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力。在小組的學習交流過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并在小組其他成員的幫助下盡快地掌握英語課堂教學內(nèi)容。在合作學習的過程中，教師要注意進行正確的引導，合作學習是要發(fā)揮每一位組內(nèi)成員的作用，調(diào)動每一位同學的積極性，這樣才能形成合作學習效果最大化。比如，在進行“Where are you from”這一單元的學習時，教師可以要求小組內(nèi)每一位學生都根據(jù)課文內(nèi)容與組內(nèi)成員圍繞單元標題展開對話，并通過小組展示的形式增強學生之間的合作學習能力。

三、合作性學習在初中英語課堂教學中的具體應用方式

設置情境教學是根本。在當前的初中英語課堂教學中，主要通過創(chuàng)設教學情境進行的。畢竟英語在生活中的普及程度并不高，英語老師需要教學內(nèi)容與學生生活中常見的一些情景相結合，從而活躍課堂氣氛。

初中英語老師在組織學生合作性學習的時候，要精心安排學生的座位以及平衡小組成員之間的實力，發(fā)掘每個人的優(yōu)勢，盡量發(fā)掘師生之間、學生和學生之間的互動機會。

英語老師在分組的時候要注重小組成員的實際情況，根據(jù)小組成員的性別、學習情況、性格和特長來進行安排，讓分組可以得到充分的互補，使之得到均衡，令小組合作得到最大化的發(fā)展。相信實力差別太大反而壓抑了學生的積極性。小組競賽是具體的實施辦法。初中英語課堂合作性學習要通過競賽的形式進行，使學生們可以充滿熱情的參與其中，帶來更加不凡的教學成果。

小組競賽需要圍繞課程內(nèi)容進行。在進行小組競賽之前，英語老師需要將課程的主要內(nèi)容進行合理分配。比如說，英語老師在講解“Can I help you”這個句式的時候，可以讓學生創(chuàng)設不同的生活情境，先利用漢語描繪出相應的情境，然后再根據(jù)課程內(nèi)容，掌握具體的單詞及句式表達。最后，讓小組成員嘗試利用英文進行情境表達，在英文表達的時候要抓住課程重點內(nèi)容。根據(jù)小組成員的表現(xiàn)，英語老師進行分析總結，并且評選出最佳小組。

需要注意的是，英語老師總結要圍繞課程內(nèi)容進行，以小組合作的整個過程和表現(xiàn)來進行評價，需要注重過程不要過分重視最后的結果。

四、聽說課分組模式

初中英語教材中，聽說課型占據(jù)重要比例，是學生必須掌握的內(nèi)容，而且對于核心句型的學習也通常會在聽說環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，因此對于此環(huán)節(jié)的訓練應當是重難點，也是學生學習語法的焦點。對于聽力的學習，教師首先可以安排學生聽錄音，然后完成課本上相應的學習任務，并核對答案，學生之間可進行學習交流。最后讓學生再聽錄音，完成同步學習上所設置的聽力練習。對于含有目標語言知識的句子，可以讓學生大聲讀記，最好能夠默寫出來，以為下一步的對話操作做好鋪墊。在聽力結束后，學生便可以進入口頭對話環(huán)節(jié)，教師可以先讓學生熟悉對話中的詞匯、短語，然后連成句子，逐步串成完整的對話。

在初中英語教學中通過開展小組合作學習，可以彌補傳統(tǒng)英語教學中的不足，最大限度地提升學生的參與度，以小組形式進行教學管理，不僅能夠提升初中英語課堂效率，還能提升初中英語教學質(zhì)量，增強英語的實用性，真正使英語成為一門應用型課程。