淺析初中英語的口語教學如何有效開展

徐艷

（江西省撫州市東臨新區(qū)太陽中學，江西 撫州 344000）

在初中英語教學過程中，教師要注重學生口語交際能力的培養(yǎng)，因為英語作為一門語言，能夠開口去“說”英語非常重要。教師應注重提升學生的口語表達能力，推進初中英語課堂的有效教學?；诖?，筆者將結合具體教學案例，就如何有效開展初中英語口語教學談談自身看法。

一、重視聽說

聽是說的前提和基礎，在實際的英語交流過程中，聽和說是相輔相成、同時進行、密不可分的。只有聽得懂，才能說得清，否則就會落入“自言自語”的怪圈中。因此，在提高初中英語口語課教學質(zhì)量的同時，必須要兼顧聽力語言材料的攝入。

重視聽說是培養(yǎng)語感和語言實際應用能力必不可少的一種教與學的實踐活動。根據(jù)現(xiàn)行英語教材中的聽力材料進行聽力訓練，要教給學生如何去聽，介紹一些基本的聽力技能和方法，如語音語調(diào)和語言環(huán)境等，由此可培養(yǎng)學生的語感和快速反應能力。

聽力訓練要有計劃性和目的性。選聽一些與課文內(nèi)容相關的材料，這樣可以避免因詞匯或者是知識面所限而影響聽力效果，同時又能加強對所學知識的理解和吸收。在此基礎之上，教師可利用聽力教材對學生進行口語訓練，讓學生大膽地張口說英語。還可讓學生口頭復述聽力材料，說出其主要內(nèi)容。用英語復述的目的在于培養(yǎng)學生的口頭表達能力。教師可逐步引導學生把聽與說結合在一起，因為語言教學是不能把聽與說分開來的。

二、創(chuàng)設教學情境，口語教學生活化

著名的教育學家布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！庇纱丝梢?，在語言學習中就應引導學生多加練習和運用?；诖?，在初中英語教學中，教師可以結合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境，從而激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，在教學“Unit 1 Where did you go on vacation？”這一單元時，筆者首先給學生播放了一段“假日旅游”的視頻，以此來創(chuàng)設貼近學生生活的情境，從而有效地吸引學生的注意力。其次筆者提出了“Did you have a good time during your summer vacation？Where did you go？What did you do there？”這三個問題引導學生表達自己在假期中所進行的活動。接著給出學生一些短語，如“went to the beach，stayed at home，visited the museums，went to summer camp...”來幫助學生進行口語的表達。之后筆者讓學生兩人一組，進行對話練習。在筆者的提問和學生的對話練習中，不僅可以讓學生學會用一般過去時對自己的假期活動進行問答，使其能夠口頭介紹自己假期旅游的經(jīng)歷，同時還可以使學生記住更多的有關假期活動的短語，讓學生的口語發(fā)言更豐富。經(jīng)過反復的練習還可以使學生產(chǎn)生深刻的印象，深化學生對知識的理解。

三、強化學生“聽”英語的能力

如果想要加強學生的口語水平，一定是以聽為基礎，只有先聽，才能學會說，所以學會聽英語是加強英語口語教學的基礎步驟。關于強化學生英語的聽力能力主要從以下幾個方面入手：第一，選優(yōu)優(yōu)化的聽力材料，英語的發(fā)音和中文存在很多差別，老師在聽力材料的選取上一方面要選取發(fā)音標準的聽力素材，另一方面要根據(jù)學生的實際能力選取適合的材料。如果選取的聽力素材發(fā)音不標準，容易把學生的發(fā)音帶偏，或者選取的材料難度比較難，學生詞匯量跟不上，容易聽不懂。在甄選聽力材料上英語老師需要盡心盡責。第二，增加聽力課時，當前的初中英語課堂上用于訓練學生聽力的課時非常少，需要英語老師合理的增加聽力課時，另一方面要督促學生在課外時間能夠養(yǎng)成聽英語的習慣，長時間反復的聽力練習對于學生口語的練習有重要作用。

四、克服單一模式，搞活課堂教學，抓實口語教學，促進學生口語能力快速提升

在初中英語課堂教學中，絕大部分教師都是以教材內(nèi)容為中心，以培養(yǎng)學生的口語交際能力為目的的聽、說、寫活動。因此，提倡教師進行大膽嘗試、大膽改革，積極在課里課外開展學生喜歡的各種活動，為更多學生提供口語平臺，使學生在活動中鍛煉聽、說、讀、寫能力。

第一，教學生做情況匯報。正課之前讓部分同學報告當日天氣，或講一個小故事，或展示自己最近參加的活動，或者推薦一個景點、一樣小吃等待。只要學生們有話說，哪怕就是一句話，幾個詞都是新鮮的，都值得鼓勵和表揚，說者少，聽著則很逗，便會促進共同進步。

第二，設計有目的的娛樂活動。這項活動的目的是使學生處于放松狀態(tài)。交流游戲是多種多樣的，使學生能夠在輕松的環(huán)境中有意識或無意識的學習和掌握口語。譬如：讓學生在老師的語言下做動作（英語口語）老師說鼻子學生摸鼻子，老師說耳朵學生摸耳朵，……看睡反應最快。讓學生輕輕松松記住單詞，學會隨口而出。

第三，完成這個故事。該活動將文本分為兩個或多個部分。要求每個學生只閱讀部分文本。然后他們被要求通過詢問小組中的其他學生來完成整個故事。手冊的文本可以用于這種形式的口頭交流。

第四，角色扮演。讓學生扮演一個角色，比如：母親、教師、醫(yī)生、營業(yè)員等等?？傊氨鶅鋈叻且蝗罩?，提高學生口語能力不是一天兩天的事，必須長期堅持。為了讓每個學生都能說一口流利的英語，加之能體現(xiàn)在試卷上，體現(xiàn)日常生活及其交往中，僅僅通過課堂教學來培養(yǎng)學生的口頭技能是不夠的。教師還必須在課外學習中認真地指導學生。

總而言之，英語口語教學在初中英語教學中占有著十分重要的地位，提高英語口語課堂的教學效果是英語教學發(fā)展的必然趨勢。但學生的英語口語水平并不是一朝一夕就能得到很大的提升，需要教師的積極引導和學生的不斷練習。在今后的英語口語教學實踐中，筆者將對初中英語口語教學的有效策略展開進一步的分析與研究，以促進筆者個人英語口語教學能力的進一步提升，促進初中英語口語教學的蓬勃發(fā)展。