探究史料在初中歷史教學中的應用

陽軍長

（四川省簡陽市平泉鎮(zhèn)初級中學，四川 成都 641400）

在2011年頒布的歷史課程標準，要求學生“從多種渠道獲取歷史信息，了解歷史材料?！蓖ㄟ^對歷史資料進行閱讀，能夠在腦海中形成一定的歷史想象。關(guān)于初中階段能夠在教學中使用的歷史資料，筆者進行了探討，通過梳理對初中歷史史料進行了以下幾種分類：

一、初中歷史教學史料的分類

初中生因認識思維能力有限，缺乏認識歷史復雜問題的能力，所以結(jié)合初中階段歷史教學的需要，本文將史料分為文字史料、視頻史料、圖片史料以及實物史料，下文對此展開論述：

（一）文字史料

以文字的形式保存下來的歷史資料，叫做文字史料。它的存在有兩種形式，一種是文獻史料，一種是文藝史料。

文獻史料的來源一般是史書、檔案、地方志等，例如：《史記》《漢書》《三國志》。

文藝史料主要保存在戲劇、詩歌、小說等。例如：白居易的《長恨歌》記錄了安史之亂，馬嵬坡事變，杜甫的詩歌《三吏》《三別》，杜牧有“二十八字史論”之稱，孔尚任的《桃花扇》，這些文學作品也保留了不少歷史資料。

（二）圖片史料與視頻史料

圖片它主要是指以圖片形式保存下來的歷史記錄。根據(jù)創(chuàng)新程度可以分為原始性圖片史料和在造性圖片史料。前者主要表現(xiàn)在人物、文物、遺址的照片以及古畫等，這些記錄真實的歷史事實。后者主要是指根據(jù)史料人們進行加工創(chuàng)作而成的人物畫像、歷史畫卷等，這些圖片資料應用于教學中，可以增進學生對歷史事實的感知性。

視頻史料，對于學生易于掌握的程度要高于圖片史料和文字史料，它能夠動態(tài)的予以呈現(xiàn)，主要集中在錄音、紀錄片、歷史電影。這些史料要比文字史料趣味性強，較為生動、直觀。

（三）實物史料

實物史料一般包含歷史人物活動的場所和前人的遺留物品，包含著遺址、遺物、墓葬，是歷史的證據(jù)。結(jié)合實物史料與文字史料在一起，可以解釋歷史現(xiàn)象。

二、史料在初中歷史教學中的應用策略

通過上文對史料的劃分，我們可以知道史料的存在形式豐富多樣，我們應用在實際課堂上，主要掌握以下策略：

（一）四種史料應用策略

上文所說的四種史料，包含著文字史料、視頻史料、圖片史料、實物史料，在使用這四種史料過程中，要結(jié)合課程標準的要求，進行考慮，下文對此分別展開論述：

1.文字史料應用策略。文獻史料參考性強，內(nèi)容廣博，它們引經(jīng)據(jù)典難度較大，初中歷史教師在使用這部分資料的時候，要緊緊圍繞教學內(nèi)容來選取，根據(jù)學生的理解能力和實際情況來選取，選擇通俗易懂的文獻資料，并且在課程中進行合理安排。

文藝資料，文藝性抒情性很強，初中歷史教師在使用這些資料的時候，除了根據(jù)教學大綱要合理選擇材料外，更要引領(lǐng)學生注意分清歷史事實和文學虛構(gòu)之間的差別。

2.圖片史料與視頻史料應用策略。圖片史料應用在初中歷史教學時，既可以直接當做史料使用，幫助學生感知歷史風貌，又可以和文字史料相配合，作為文字史料的輔政，幫助學生理解。

對于較為感性的初中生來說，視頻資料能較為容易的幫助初中生掌握歷史資料，感受歷史史實，在認識歷史實物方面有著較高的效率。在使用視頻資料時，可以直接使用，也可以和其他史料共同使用。

3.實物史料應用策略。對于這些歷史實物的使用，因為它們屬于文物的范圍，學生很難在課堂上實際觀察到，它們主要是通過再次拍攝的視頻、圖片來展現(xiàn)的。如果在寒暑假時間，學生能夠走出課堂，飽覽名山大川，與歷史實物進行接觸也是能夠?qū)崿F(xiàn)的。在利用這些實物史料時，依舊要緊扣大綱，避免大談特談。

（二）深挖教材史料

現(xiàn)代新版歷史教科書很注重原始史料的應用，插入了不少的實物圖片、歷史地圖、還有一些歷史小常識，這些史料都具有典型性，緊緊圍繞著教學內(nèi)容，具有較高的參考價值，在對這些史料進行使用時，一定要進行深入挖掘，幫助學生更好的了解文本內(nèi)容。

例如在講述東漢末年的社會情況時，可以引用曹操《蒿里行》：“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸?！弊鳛槲淖质妨希處煘榱俗寣W生能更深的體驗文本內(nèi)容，可以對學生進行提問，讓學生對詩文內(nèi)容進行講述，一些古文能力好的學生，基本上可以翻譯詩文內(nèi)容。這個時候教師又進行設(shè)問“通過詩文，你能想象到當時怎樣的景象？”學生通過感知，答出戰(zhàn)亂不休、民死無葬、哀殍遍野的景象。教師沒有粗略的一筆帶過，而是讓學生細細品味，增加對東漢末年的社會情況的認識。

（三）應用真實的史料

教師使用史料進行教學，學生會根據(jù)自己的理解進行判斷，有時學生的判斷會與歷史知識相悖。隨著學生自主能力的提升，這種偏執(zhí)會增強。所以教師在使用史料教學時，要應用真實的史料。

基于初中學生認識能力的有限，教師為了讓學生掌握那些難以理解的歷史史料，應對這些史料進行處理。在處理的過程中要把握真實性的原則。

如對古文字的處理，教師對文言文的整體內(nèi)容加以疏通，解釋好重難點的詞匯，減輕學生的理解障礙，對于那些比較復雜的史料，教師要簡化其內(nèi)容，在簡化史料的過程中，會以教學目的核心進行刪減，然而有時候會造成斷章取義的結(jié)果，不經(jīng)意間歪曲了歷史史實，所以我們也要盡可能地對史料進行保留，以符合歷史的本來面貌。

（四）適度應用史料

在應用史料進行教學，除了要把握真實性外，還要適度，對于史料的處理既不是越多越好，也不是越精簡越好，應用史料解釋文本內(nèi)容也不是頻率越高越好，都要適度。如果精簡過多就會造成上述情況，斷章取義影響真實性，而應用過多，對每一個知識點都引用史料，史料內(nèi)容過多，頻率太高，學生會產(chǎn)生厭煩的心理，而且需要花費的時間較長，對教學效率產(chǎn)生影響。

總之，在初中歷史教學中應用史料可以激發(fā)學生的學習興趣，體驗歷史事實，初中階段的歷史教學能為學生高中階段的歷史學習奠定基礎(chǔ)，所以初中歷史教師在應用史料進行教學時，不要只關(guān)注眼前的基礎(chǔ)知識教學，要適當?shù)匮由焱卣梗员阌谂囵B(yǎng)學生學會歷史的學習方法和獲得歷史學習能力。