基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

李海

（貴州省安順市西秀區(qū)巖臘鄉(xiāng)九年制學(xué)校，貴州 安順 561014）

新課程教學(xué)目標(biāo)的確定、方式策略的轉(zhuǎn)變對小學(xué)教學(xué)起了很大的促進(jìn)作用。教師教學(xué)過于墨守成規(guī)，過于強(qiáng)調(diào)理論性知識技能，無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。生活化教學(xué)現(xiàn)在成為小學(xué)課堂教學(xué)的主流，它改善了原來單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它不僅激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。因此，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要可以采取不同的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是日常生活中應(yīng)用最普遍的學(xué)科項(xiàng)目。從人類出現(xiàn)文明開始，數(shù)字就圍繞在我們的周圍，數(shù)學(xué)更是不斷地被運(yùn)用。沒有數(shù)學(xué)，科學(xué)中的精細(xì)之處就無法得到驗(yàn)證和進(jìn)一步加強(qiáng)；沒有數(shù)學(xué)，我們的發(fā)明也都將無法繼續(xù)。所以，大多數(shù)情況下，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域上有所成就的人在其他領(lǐng)域也都會有所建樹?？梢?，幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力是十分重要的。但是在邏輯思維的培養(yǎng)過程中，要注意在不驕不躁、腳踏實(shí)地的前提下開發(fā)思維潛能。

數(shù)學(xué)對于思維的開發(fā)和培養(yǎng)具有重要作用，在具體的實(shí)踐生活中有很多應(yīng)用。例如，生活中存在很多數(shù)學(xué)問題，可以通過數(shù)學(xué)來方便生活，可以通過生活中的各種實(shí)踐鍛煉思維的邏輯性等。所以，呼吁在生活學(xué)習(xí)中不斷地加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的能力提高的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)的整體教育水平和道德水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下牢固的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略

(一) 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活化情景模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了增加課堂的生動性，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤の缎缘墓适?，可以讓原本固定化的?shù)學(xué)公式和理論概念也生動起來。而實(shí)際上，每一個公式和原理的背后都有自己的發(fā)展歷史，每一段歷史中代表人物的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程都是一部傳奇的史詩。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了建立高效的課堂教學(xué)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必不可少的。教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以采用分組的形式，提高學(xué)生的參與度，使得學(xué)生更加主動地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣面值”這一知識時，老師可以拋開書本，模擬生活中購物的情景，如總共有多少錢，買東西花去多少錢，兜里還剩多少等，這種數(shù)學(xué)練習(xí)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)題與實(shí)際生活相結(jié)合，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(二) 將數(shù)學(xué)知識導(dǎo)入到生活實(shí)踐中

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，并與日常生活聯(lián)系在一起，將小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行生活化，將所有的事件結(jié)合在一起，真正做到“源于生活、寓于生活、用于生活”。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)有較高的興趣，他們就會主動學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合在一起，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，老師在為學(xué)生講解關(guān)于“圓的認(rèn)識”時，就可以通過創(chuàng)建問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過分析生活中的問題，對知識內(nèi)容有更為深度的認(rèn)知。課上，老師首先可以提問這個問題：“想必大家都一定坐過汽車吧，汽車的輪子是什么形狀的呢?有沒有同學(xué)見過不是圓形的汽車在路上行駛嗎?為什么所有的車輪都要設(shè)計(jì)成圓形的呢?”緊接著，老師讓學(xué)生通過小組為單位的形式，用其他的形狀，如三角形、方形、正方形、梯形等去做車輪的模型，然后再試著在桌子上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，想象一下自己坐在車上會是一種什么樣的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)形式吸引了學(xué)生的注意力，讓課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生對于老師提出的一系列問題也會有非常濃厚的興趣去展開分析和研究，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

(三) 建立討論小組，加強(qiáng)課堂內(nèi)外討論

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以成立課后學(xué)習(xí)小組。在小組內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)習(xí)，采用循序漸進(jìn)的方式，逐漸增加學(xué)習(xí)難度，每一堂課制定一個目標(biāo)，將課本內(nèi)容有計(jì)劃地掌握并運(yùn)用，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。課后，學(xué)生必須堅(jiān)持復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，加深印象，以便真正掌握知識。一般情況下，課后作業(yè)除了單純地布置課堂相關(guān)練習(xí)題之外，還要加強(qiáng)學(xué)生的動手、動腦能力。另外，教師也要利用課上合適的時間和課下時間來解答學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，讓學(xué)習(xí)向更有深度的層面發(fā)展。

小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂不是針對某個學(xué)生的，而是面向?qū)W校中的所有學(xué)生，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的空間。比如，在學(xué)習(xí)生涯發(fā)展規(guī)劃個人發(fā)展路徑，學(xué)生在此過程中獲得終身發(fā)展能力，信息技術(shù)能力，適應(yīng)能力等核心素養(yǎng)。

現(xiàn)階段高中學(xué)校生涯規(guī)劃教育實(shí)施目標(biāo)較為狹隘，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對生涯規(guī)劃的實(shí)施目標(biāo)認(rèn)識不全面，對規(guī)劃教育目標(biāo)的定位點(diǎn)低，對實(shí)施目標(biāo)的意義認(rèn)識不足，只是把它當(dāng)作實(shí)施高考改革的一個點(diǎn)綴，沒有將其放到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的高度上對待，這就造成了生涯規(guī)劃教育的實(shí)施途徑單一，多停留于理論講授層面，沒有形成多元化的生涯教育課程體系。

三、結(jié)語

要想保證課堂成為核心素養(yǎng)主陣地的作用，需探索有效的教學(xué)模式，要將傳統(tǒng)的“以知識點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。使教師的作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識之上，從而達(dá)到教育的高遠(yuǎn)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程的模式。對于生涯教育，應(yīng)將其融入普通高中三年教育教學(xué)整體規(guī)劃中，全程貫穿、全科滲透、全員參與。在遵循高中生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征和實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，按照縱向上下銜接，橫向相互貫通的一體化、分年級、有側(cè)重的原則，進(jìn)行課程體系多元化的生涯教育。