小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的有效運(yùn)用漫談

蔡玉蓉

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師一八四團(tuán)第二中學(xué)，新疆 塔城 834407）

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于老師對(duì)音樂(lè)學(xué)科內(nèi)涵的理解，特別是忽略了其欣賞教育的特殊功能，因此很多時(shí)候音樂(lè)課堂教學(xué)基本上以聆聽(tīng)為主，缺乏必要的輔助性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，導(dǎo)致了音樂(lè)課區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)無(wú)法凸顯。如此暗淡無(wú)光的課堂學(xué)習(xí)，不僅不利于對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的建立和培養(yǎng)，而且還不能有效引導(dǎo)學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下獲得自我發(fā)展并形成良好的審美能力。但是體態(tài)律動(dòng)的巧妙引入，能夠在很大程度上改變這種現(xiàn)狀，它不僅可以豐富音樂(lè)課堂教學(xué)形式，同時(shí)還能有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)直覺(jué)本能感知。

一、體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)涵

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中由于小學(xué)生認(rèn)知淺顯，往往對(duì)音樂(lè)要素中比較抽象的節(jié)奏、曲式以及旋律、音色等理解不夠準(zhǔn)確，影響了音樂(lè)課的教學(xué)效果。為了降低理解坡度，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容即興編排一些肢體動(dòng)作，以更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在獲得更具形象化的情感體驗(yàn)的過(guò)程中理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)涵，最終培養(yǎng)音樂(lè)的欣賞能力。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用

概括起來(lái)講，體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的特殊作用主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：首先由于體態(tài)律動(dòng)是音樂(lè)與動(dòng)作之間的彼此協(xié)調(diào)，所以它是引導(dǎo)學(xué)生用心感悟音樂(lè)所傳達(dá)的情感并深入理解音樂(lè)作品的重要手段。因而對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它不僅可以無(wú)形中讓音樂(lè)變得簡(jiǎn)單化，并且能夠有效增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性。其次體態(tài)律動(dòng)的適時(shí)引入，不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓音樂(lè)課堂在歡快互動(dòng)的氛圍中富于創(chuàng)造性，使小學(xué)生在愉快開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這本身就是對(duì)音樂(lè)理論技法的極大補(bǔ)充。另外，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)跳出了傳統(tǒng)教學(xué)以聆聽(tīng)為主的圈囿，既注重引導(dǎo)學(xué)生用耳朵聆聽(tīng)，更伴以肢體動(dòng)作，有效激活了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的機(jī)體感知欲望，因而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品情感的理解能力，進(jìn)而真正領(lǐng)悟音樂(lè)的深刻內(nèi)涵。

三、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用

由于體態(tài)律動(dòng)的目的是通過(guò)富于節(jié)奏的肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)喚醒學(xué)生的音樂(lè)本能，并在此過(guò)程中發(fā)展他們大腦與身體的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，因而在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，結(jié)合不同的內(nèi)容以及音樂(lè)要素適時(shí)有效地引入體態(tài)律動(dòng)，有效引導(dǎo)小學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解。

（一）利用體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感

作為音樂(lè)的重要組成部分，節(jié)奏往往最能體現(xiàn)音樂(lè)作品的情感特點(diǎn)，或熱烈歡快，或緩慢低沉。那么，在進(jìn)行小學(xué)尤其是低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，作為音樂(lè)教師為了突破節(jié)奏教學(xué)難點(diǎn)，可以從他們的認(rèn)知特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)一些讓他們感興趣的肢體動(dòng)作，并讓他們?cè)谝欢ǖ墓?jié)奏中進(jìn)行動(dòng)作模仿，逐漸建立準(zhǔn)確的音樂(lè)節(jié)奏感。如，在教學(xué)《兩只小象》這首歌時(shí)，教師便可以讓孩子們走上講臺(tái)，邊唱邊帶著他們慢走模仿小象可愛(ài)的動(dòng)作進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的自主感知。

（二）利用體態(tài)律動(dòng)，巧妙訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中音準(zhǔn)概念的建立十分困難，因而對(duì)于音準(zhǔn)的教學(xué)一直就是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的難點(diǎn)。在進(jìn)行該項(xiàng)訓(xùn)練的時(shí)候，老師就完全可以利用律動(dòng)來(lái)形象化地進(jìn)行音高、節(jié)拍等難點(diǎn)項(xiàng)目訓(xùn)練。如，在進(jìn)行節(jié)拍強(qiáng)弱訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生伴以拍手、拍腿的動(dòng)作以形象區(qū)分強(qiáng)弱，而在引導(dǎo)他們建立音高概念時(shí)，則可以讓音的高低與身體的各個(gè)部位巧妙結(jié)合起來(lái)，并利用不斷的身體運(yùn)動(dòng)反復(fù)訓(xùn)練他們對(duì)于高音位的準(zhǔn)確掌握。

（三）利用體態(tài)律動(dòng)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

毋庸置疑，即興創(chuàng)作或表演都能夠很好地挖掘出音樂(lè)作品的內(nèi)涵。因而在進(jìn)行即興創(chuàng)作或表演環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，音樂(lè)老師除了要利用前期教學(xué)讓學(xué)生建立一定的樂(lè)感外，還必須訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于音高以及節(jié)奏等的準(zhǔn)確判斷，引導(dǎo)他們通過(guò)身體與音樂(lè)相結(jié)合的有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，并在反復(fù)的律動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中不斷強(qiáng)化兩者之間的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)作品個(gè)性理解與表現(xiàn)的巨大欲望?！芭d趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生自我需求被喚醒，他們才有可能以最好的狀態(tài)投入即興創(chuàng)作或表演中來(lái)。因此說(shuō)體態(tài)律動(dòng)又是學(xué)生創(chuàng)新思維被激活的內(nèi)在動(dòng)力。

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)?？墒怯捎趥鹘y(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)遵循聆聽(tīng)為主、缺乏交流互動(dòng)的靜態(tài)課堂形式，并不利于學(xué)生音樂(lè)審美能力的形成與培養(yǎng)。作為小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的重要作用，做到靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中我們還應(yīng)該巧妙地利用體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)態(tài)美，最大限度地激活學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升音樂(lè)審美能力，達(dá)到音樂(lè)育人的目的。