小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合探討

張民霞

（河北省南和縣郝橋鎮(zhèn)南郝學(xué)校，河北 南和 054400）

有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。下面就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何處理好讀和寫的關(guān)系，談點(diǎn)自己的看法。

一、從讀入手，以讀促寫

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成頌。但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這樣的閱讀不是指機(jī)械的“死讀”。閱讀課文或別的優(yōu)秀文章，主要是學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過(guò)閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)照閱讀：文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應(yīng)從何入手？讀文章的過(guò)程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過(guò)琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問(wèn)題。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最初階段應(yīng)放在課內(nèi)，通過(guò)教師有目的的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生怎樣練習(xí)。當(dāng)然，課外也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，因?yàn)檎n外閱讀是學(xué)生的自覺(jué)行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅(qū)使，他們還可以運(yùn)用自己課內(nèi)學(xué)到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。在廣泛閱讀的同時(shí)，應(yīng)克服“偏食”，即只讀某一類作品的現(xiàn)象，克服不切實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)地啃大本書的現(xiàn)象.以讀促寫還要多做筆記，靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學(xué)生致力于理解、消化，將一些對(duì)自己作文有用的材料摘錄下來(lái)，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運(yùn)用閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，使之變成自己的閱讀儲(chǔ)備，進(jìn)而豐富自己的寫作內(nèi)容。要做到四個(gè)堅(jiān)持：（1）堅(jiān)持做到“整體設(shè)計(jì)，動(dòng)靜結(jié)合”。（2）堅(jiān)持做到“抓住主軸，敢放會(huì)收”。這就是要求在教師的指導(dǎo)下，抓住訓(xùn)練的目標(biāo)和重點(diǎn)，讓學(xué)生自己讀書、自己思考、自己作文、自己改文，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)題，爭(zhēng)論問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新的主體精神。（3）堅(jiān)持做到“多向反饋，善于調(diào)控”。讀寫結(jié)合的過(guò)程是一種信息交流的過(guò)程。要在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下實(shí)行“多向反饋，善于調(diào)控”的教學(xué)形式。它有利于教師及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，取優(yōu)補(bǔ)缺和調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性；有利于突出學(xué)生主體性的地位，讓學(xué)生暢所欲言，廣泛交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)合作，在心靈和智慧的碰撞中實(shí)現(xiàn)優(yōu)、中、差生的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)和教學(xué)社會(huì)化的高效教學(xué)形式。（4）堅(jiān)持做到“面向全體，培優(yōu)扶差”。

二、勤寫勤練，以寫引讀

廣泛閱讀，可以給寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經(jīng)勤學(xué)苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)運(yùn)用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作，從不會(huì)到會(huì)，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。多寫多練，對(duì)于處在寫作起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是多進(jìn)行寫作的各種單項(xiàng)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地練好寫作基本功，打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如遣詞造句，小的片段練習(xí)等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫得好呢？第二，多練成篇的作文。目前，國(guó)內(nèi)有各種流派的作文序列化訓(xùn)練模式，但總的一點(diǎn)是肯定的，練習(xí)成篇的文章應(yīng)根據(jù)各階段的教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行，要精心設(shè)計(jì)，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習(xí)內(nèi)容上，也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于說(shuō)話、寫話；中年級(jí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)較為有序的句段、語(yǔ)段，后再練習(xí)寫簡(jiǎn)單的文章，不必強(qiáng)調(diào)特色；高年級(jí)應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習(xí)方式力求多樣，以期最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能在寫的練習(xí)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。 而仿寫是讀寫結(jié)合的好形式，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法?？煞譃槿潞忘c(diǎn)仿。全仿是從整體上模仿范文作文的方式。點(diǎn)仿是局部模仿范文的作文方式。仿寫時(shí)，同時(shí)告訴學(xué)生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。如要訓(xùn)練學(xué)生用總分方式結(jié)構(gòu)段的寫法，其規(guī)律是：1.總起句位于句首，是全段的中心句；2.分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。如：在《鳥的天堂》這課中描寫大榕樹的這一段，作者由“遠(yuǎn)”及“近”地對(duì)榕樹的大小，它的根、葉、干、枝的形狀、顏色、大小等進(jìn)行了描寫，老師抓住這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的觀察順序，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫的寫作方法來(lái)進(jìn)行點(diǎn)仿訓(xùn)練。開(kāi)篇點(diǎn)題。

所以，我認(rèn)為仿寫是提高學(xué)生寫作水平的一條有效的方法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高，就一定能提高語(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。