分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何剛

（赤水市第三中學(xué)，貴州 遵義 564700）

隨著我國新課程改革新教學(xué)觀念的深入，高中化學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)手段不斷進(jìn)行完善與創(chuàng)新，其中分層教學(xué)模式作為使用率較高的教學(xué)手段被廣大教育工作者推崇。其主要特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間的客觀差異進(jìn)行不同層級(jí)的教學(xué)，使學(xué)生在符合自身能力的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得高效學(xué)習(xí)效果，下面針對(duì)于分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行如下分析。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的重要作用

（一）分層教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中學(xué)生因?yàn)槠渖瞽h(huán)境、認(rèn)知能力等客觀因素的不同導(dǎo)致其學(xué)習(xí)水平及理解能力與其他人有一定差別。教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層級(jí)劃分，將課堂中的大部分時(shí)間留給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，剩余的時(shí)間則留給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)[1]。同時(shí)教師在課堂中為學(xué)生解決不同的疑問，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師應(yīng)合理利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)建輕松學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式。

（二）分層教育能夠提升學(xué)生在課堂中的主體地位。新課改要求教師在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探索能力。由于在化學(xué)課程中每個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)都存在客觀差異，且每個(gè)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的接收能力也有所不同，教師在此種情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，使教師教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)，從而強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。雖然班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，但隨著分層教學(xué)模式的實(shí)施，教師就能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、高中化學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）知識(shí)內(nèi)容分層

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在上課之前要對(duì)教學(xué)大綱所提出的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。同時(shí)在分層教學(xué)模式實(shí)施前教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身對(duì)學(xué)生的觀察與了解分析學(xué)生的層級(jí)與能力，有的放矢的制定教學(xué)方案[2]。就一般情況而言，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞著四大部分進(jìn)行開展：（1）課前預(yù)習(xí)聯(lián)系生活；（2）建構(gòu)知識(shí)體系；（3）知識(shí)點(diǎn)講解；（4）反思延續(xù)相關(guān)知識(shí)。而在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)習(xí)能力較低、化學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生能夠完成課前基本預(yù)習(xí)；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、化學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則要求其對(duì)課前預(yù)習(xí)與知識(shí)體系建構(gòu)進(jìn)行完整分析；最后則要求學(xué)習(xí)能力較高、化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠完成所有教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如：在《氧化還原反應(yīng)》中，教師對(duì)上述四部分進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在課前預(yù)習(xí)中聯(lián)系生活，要求學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)對(duì)氧化物有一定了解，且對(duì)氧化物的形成原因有初步認(rèn)知。在知識(shí)體系建構(gòu)過程中，學(xué)生對(duì)氧化物的結(jié)構(gòu)、氧化物的反應(yīng)過程進(jìn)行分析探究。教師在知識(shí)點(diǎn)講解后，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對(duì)氧化物的定義、性質(zhì)與分類有深入的理解?？梢?，教師通過進(jìn)行詳細(xì)的步驟層級(jí)劃分以及對(duì)學(xué)生不同目標(biāo)的設(shè)定，能夠使不同層次的學(xué)生能在自身的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生水平分層

高中化學(xué)教師首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行基本學(xué)習(xí)能力分層，大致將學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)：(1)學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀、化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師對(duì)于這類學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)與熟練應(yīng)用的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力，開闊眼界與知識(shí)面；（2）學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、化學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要求這類學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行深入掌握且熟練應(yīng)用，能夠通過化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題；（3）學(xué)習(xí)能力較差、化學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，化學(xué)教師在教學(xué)過程中對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)要求，使學(xué)生能夠掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成基本教學(xué)任務(wù)即可。

（三）課堂教學(xué)分層

化學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中也要依據(jù)學(xué)生之間的客觀層次差異進(jìn)行差異性教學(xué)。首先，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，由教師對(duì)化學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行必要講解與指導(dǎo)，而后安排學(xué)生之間互動(dòng)討論，這個(gè)階段是班級(jí)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)方式[3]。在學(xué)生互動(dòng)討論后，第一層次的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納得出討論結(jié)果；第二層次的學(xué)生則需要教師的輔助與適當(dāng)提點(diǎn)即可領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容；而第三層次的學(xué)生則需要教師一步一步的引導(dǎo)，通過交流指導(dǎo)的方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。

比如：在對(duì)硫和氮的氧化物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課堂中先對(duì)硫、氮的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，再對(duì)其氧化物的形成進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)SO2的氧化性、漂白性進(jìn)行討論分析。由于學(xué)生對(duì)于硫離子與氮離子有一定的了解，在討論結(jié)束后，能力強(qiáng)的同學(xué)已經(jīng)能夠得出答案，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在教師點(diǎn)撥后也能夠得出結(jié)論，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就需要教師對(duì)于氧化物出現(xiàn)原因進(jìn)行再次講解，進(jìn)而吸收課程基本內(nèi)容。進(jìn)而教師通過分層教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率，提高自身的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入掌握。

總結(jié)：

分層教學(xué)作為創(chuàng)新性教學(xué)方式，教師通過自身的觀察為班級(jí)學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)計(jì)劃，在分層教學(xué)中使學(xué)生能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握與應(yīng)用，提高自身化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，教師在結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難要給予幫助與指導(dǎo)，從而提高化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。