熊春云
(江西省豐城市孺子學(xué)校,江西 宜春 331100)
信息化教學(xué)方式是依托于現(xiàn)代多媒體教學(xué)理念以及多元化教學(xué)形式的重要教學(xué)方法,因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何有效地整合數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與信息化教學(xué)策略,將是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)突破點(diǎn),對(duì)此教師需要全面認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的積極作用與教學(xué)短板,構(gòu)建好恰當(dāng)?shù)某踔袛?shù)學(xué)信息化教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境中去。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),帶動(dòng)中學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,開(kāi)拓中學(xué)生們的思維和創(chuàng)新能力。
在當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,先進(jìn)的多媒體技術(shù)運(yùn)用已經(jīng)極為廣泛,但是仍然有部分初中數(shù)學(xué)教師,對(duì)于先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段的優(yōu)越性沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)上去,甚至有的數(shù)學(xué)教師對(duì)多媒體技術(shù)的使用極為陌生,使得數(shù)學(xué)課堂上的多媒體技術(shù)根本不能發(fā)揮其重要的作用。也有的部分教師即便是課堂上運(yùn)用了多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué),但是我們所看到的也只不過(guò)是通過(guò)簡(jiǎn)單的方式,去為學(xué)生放映一段音樂(lè)小視頻,或是為學(xué)生展示一張圖片來(lái)讓學(xué)生欣賞而已,初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致根本就提升不上去,最終結(jié)局勢(shì)必造成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的失敗。再者,數(shù)學(xué)課堂上多媒體技術(shù)教學(xué)的模式,其自身?yè)碛胸S厚的信息儲(chǔ)存和畫面豐富多彩的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì),若不對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo),定會(huì)使學(xué)生偏離本來(lái)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí),其重點(diǎn)放在了多媒體課件的內(nèi)容上,卻將教室內(nèi)的燈光以及室外的陽(yáng)光所忽略,這樣勢(shì)必影響學(xué)生觀看多媒體課件的效果。這些基于多媒體環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端,我們初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須認(rèn)真對(duì)待,及時(shí)改正使用中的不良現(xiàn)象,讓先進(jìn)的多媒體技術(shù)真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂,服務(wù)于初中生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣缺乏,沒(méi)有積極性,主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)的理論知識(shí)比較抽象,多為圖形、數(shù)字的運(yùn)算,比較枯燥,學(xué)生提不起興趣。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)改善了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法,能夠充分的帶動(dòng)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性,把數(shù)學(xué)上一些枯燥的問(wèn)題,生動(dòng)的表達(dá)在學(xué)生面前,讓學(xué)生能夠有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫感。例如《幾何圖形》的學(xué)習(xí),教師可以通過(guò)信息技術(shù)繪制各種立體圖形,然后運(yùn)用三維動(dòng)畫對(duì)圖形進(jìn)行多角度觀察,并且對(duì)立體圖形進(jìn)行拆分,讓學(xué)生能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),能夠清晰的了解立體圖形結(jié)構(gòu)和空間效果,把抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,幫助學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí),消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感,提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
作為初中數(shù)學(xué)教師,在中考的背景下,教學(xué)壓力大,教學(xué)過(guò)程只注重結(jié)果,沒(méi)有考慮學(xué)生的接受程度,壓制了學(xué)生的想象力,限制了學(xué)生的邏輯能力與創(chuàng)造性,一再的硬性灌輸知識(shí),反而起到了相反的作用,大大降低了課堂教學(xué)效率。通過(guò)把信息化技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,提高了課堂效率,把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系生活,通過(guò)PPT形象的展示給學(xué)生,提升了學(xué)生的興趣。一個(gè)精美的課件可以吸引學(xué)生的課堂專注度,引發(fā)學(xué)生的想象能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生多角度的思維能力和邏輯能力,幫助學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn),靈活運(yùn)用解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)“弧長(zhǎng)和扇形面積”,教師完全可以找一個(gè)扇子開(kāi)合的視頻,通過(guò)扇子的打開(kāi)角度,觀察弧長(zhǎng)和面積的變化,扇子的開(kāi)合做一個(gè)清晰的軌跡方便學(xué)生觀察,讓學(xué)生觀看過(guò)后思考弧長(zhǎng)和扇形面積變化的關(guān)系,把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生自主思考的能力。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)人課堂,可使抽象的概念具體化,形象化,尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感,立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足,利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題,并能引起學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們的直觀印象,為教師化解教學(xué)難點(diǎn),突破教學(xué)重點(diǎn),提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如:在“z+z”智能教學(xué)平臺(tái)里,對(duì)各種正多面體直接用鼠標(biāo)一點(diǎn)便可以畫出來(lái),你還可以進(jìn)行操作并從不同的角度觀察。如平移,旋轉(zhuǎn),縮放,分割,取截面,表面展開(kāi)以及把空間的多邊形放到平面上看等,這些操作用實(shí)物是難以進(jìn)行的。同時(shí),計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前,提供豐富而動(dòng)感的圖像,圖形,生動(dòng),直觀,形象,展現(xiàn)出一個(gè)精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如:在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線( 三條中線,三條高或高的延長(zhǎng)線,三邊的垂直平分線)相交于一點(diǎn)時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖,觀察,得出結(jié)論,但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差,導(dǎo)致三條線沒(méi)有相交于一點(diǎn),即使交于一點(diǎn)了,也會(huì)心存疑惑:是否是個(gè)別現(xiàn)象?使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了,在幾何畫板或“z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)里,只要畫出一個(gè)三角形,用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線,就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí),然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn),改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。這實(shí)驗(yàn),除了教師演示之外,學(xué)生也可自己動(dòng)手,親手經(jīng)歷,大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)他們的求知欲望。
總之,初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合,并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的,我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng);我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象,來(lái)代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。初中數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能,才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度,從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的目的。