淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

劉林娥

（河北省蠡縣南莊鎮(zhèn)永興莊村小學(xué)，河北 蠡縣 071400）

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單調(diào)枯燥，讓小學(xué)生提不起興趣，讓新課改難以施行，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改的大力推動(dòng)下進(jìn)行整體性改進(jìn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂擁有濃濃數(shù)學(xué)味的前提下大幅度提升教育力量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、逐步改進(jìn)，不忘傳統(tǒng)

數(shù)學(xué)本就是一門嚴(yán)謹(jǐn)、神秘的學(xué)科，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只局限于對(duì)課本表面知識(shí)的了解，往往就讓原應(yīng)生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)學(xué)科變得索然無味，學(xué)生怠于思考，這就需要教師充分發(fā)掘課程資源，讓數(shù)學(xué)回歸原味，首先可以從追溯數(shù)學(xué)的歷史開始。如教授方程中，就可以這樣：

師：我們已經(jīng)學(xué)生了基本的方程概念與原理，那你們想知道這方程從古至今是怎么發(fā)展過來的嗎？

生：（情緒積極向上）想！

師：好，那我就給大家介紹一下。這得追溯到大約3600年前，古埃及人還在用紙草寫字，他們寫在上面的數(shù)學(xué)問題中，就已經(jīng)出現(xiàn)了含有未知數(shù)的等式。后來到公元825年左右，一個(gè)來自于中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家名叫阿爾·花拉子米的所著的書中就有雛形的方程的解法。后來《九章算術(shù)》……

同學(xué)們聽的津津有味，這樣從表面上是了解歷史，其實(shí)是在加深同學(xué)們的數(shù)學(xué)印象，增強(qiáng)課堂的數(shù)學(xué)味，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)應(yīng)大力提倡，讓數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)得過程成為學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)的必經(jīng)輔助過程。

二、生活數(shù)學(xué)，實(shí)踐整合

文化知識(shí)的習(xí)得離不開生活實(shí)踐的鞏固與再現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是為更好的生活服務(wù)的，反之，學(xué)生對(duì)于生活中的各種事物與感受是熟悉的，如果教師運(yùn)用這種熟悉來應(yīng)對(duì)他們不熟悉的數(shù)學(xué)新內(nèi)容，并有效的進(jìn)行整合滲入，讓數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)味與生活味共同激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣會(huì)大大提升課堂效率。比如平行和相交的教學(xué)中，就完全可以用生活實(shí)例來增強(qiáng)濃濃數(shù)學(xué)味。

師：現(xiàn)在我們知道了什么是平行，但下一個(gè)問題就是我們要怎樣來畫出兩條完全平行的線呢？

生1：用橫格本來幫忙。（很實(shí)際的做法）

生2：方格本的每個(gè)頂角點(diǎn)處沿直尺斜著畫下來，會(huì)有多組平行線。（有點(diǎn)創(chuàng)意哦）

生3：把一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形的紙，進(jìn)行對(duì)折，再對(duì)折，如需還可繼續(xù)，會(huì)出現(xiàn)很多的平行線。（利用身旁事物拓展思維，已經(jīng)接近生活化）

生4：用三個(gè)長(zhǎng)方形小木板兒，一個(gè)放平，另一個(gè)跟第一個(gè)重合，第三個(gè)豎著放在它們的一側(cè)，第二個(gè)木板兒一頭沿第三個(gè)慢慢下滑，這樣第二個(gè)與第一個(gè)的上邊與下邊就形成了平行線。（完全生活化）

……

師：同學(xué)的想法都很好，這樣都會(huì)出現(xiàn)咱們今天講的平行線，你們真聰明！那現(xiàn)在我給你三樣?xùn)|西，看誰能最先畫出一組或多組平行線，好嗎？（讓學(xué)生準(zhǔn)備三角板、直尺和鉛筆）

生：好。（開始激烈并積極地忙碌）

通過以上幾名同學(xué)的提示，幾乎所用同學(xué)都能運(yùn)用手中工具完成課本要求的 畫平行線的任務(wù)，通過自己找答案的方法，能準(zhǔn)確快速的突破并掌握課堂重點(diǎn)，教師稍加指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)融會(huì)貫通，效果明顯。這樣充滿生活化與數(shù)學(xué)味的課堂想沒有效率、學(xué)生沒有興趣都能難。

三、思維激發(fā)，授之于漁

數(shù)學(xué)課堂不僅僅只是單純的知識(shí)灌入，更重要是各種數(shù)學(xué)思維的提煉，這樣才能真正達(dá)到授之于漁的效果。相機(jī)而入，如一些極限的思想、集合的思想、充分必要條件、函數(shù)的思想等等，教師一定要利用課堂時(shí)機(jī)與課堂機(jī)智來準(zhǔn)確把握思想的滲透、與方法的授與，并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去自力更生、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、不斷嘗試、感受反思，讓博大精深的數(shù)學(xué)文化感染自己，充分感受到數(shù)學(xué)的無限魅力。

四、教材重組，自主探索

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材的安排是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)系統(tǒng)的整體，許多法則、公式都是從易到難的出現(xiàn)，而且許多例題展現(xiàn)的都是最終解成的成果展現(xiàn)，學(xué)生們不知道那些巧妙的處理背后的分析、觀察、歸納、實(shí)驗(yàn)、抽象思維與總結(jié)的推理過程，這就需要教師的引導(dǎo)，讓他們了解這些的同時(shí)也可以讓其養(yǎng)成良好的的思維習(xí)慣，這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本味來。比如在認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)，教師在講解完小數(shù)概念并會(huì)讀會(huì)寫之后，教師可以這樣進(jìn)行總結(jié)：

師：這就是小數(shù)的神秘世界，你們還想繼續(xù)探險(xiǎn)嗎？

生：（大聲地）想！

師：那你們都還想知道什么關(guān)于小數(shù)的東西呢？

生1：我們都什么地方能用到小數(shù)呢？

生2：小數(shù)的加減乘除運(yùn)算是怎么樣的?。?/p>

生3：小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)可以無窮嗎？它有規(guī)律嗎？

……

通過學(xué)生的這些活躍思維，與積極響應(yīng)，可見學(xué)生的求知欲是空前高漲，學(xué)生們想要知道的知識(shí)還真多，這會(huì)在后面一一講到，但若真到了某個(gè)學(xué)生提出某個(gè)問題的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，他們?cè)趺磿?huì)不認(rèn)真專心、興趣昂然的去聽、去想呢？這不僅讓學(xué)生在知識(shí)的升華中發(fā)現(xiàn)新問題，同時(shí)也培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索、積極思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的習(xí)得方法不應(yīng)完全擯棄，要在改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上將其發(fā)揚(yáng)改進(jìn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)味的回歸與魅力呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)走入每一個(gè)學(xué)生心靈之中，激發(fā)他們成為能為數(shù)學(xué)長(zhǎng)城增磚添瓦的后繼之人，讓數(shù)學(xué)在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過程之后，持續(xù)散發(fā)出智慧的光芒！