初中物理教學中形象思維能力的培養(yǎng)策略

岑麗

（貴州省晴隆縣茶馬鎮(zhèn)大田中學，貴州 晴隆 561403）

初中物理教學 形象思維 發(fā)展措施物理形象思維是運用形象材料，通過對事物的形象特征認識事物的物理本質，并作出某種判斷的科學思維。擁有一個良好的形象思維，學生能夠進一步對物理概念做好理解，從而靈活地分析物理規(guī)律，最終能夠將其運用到實際生活當中。

一、創(chuàng)設形象化教學情境

（一）重視教學中的物理演示實驗初中物理要以實驗為基礎，通過實驗，學生能夠在觀察當中得到較為豐富的視覺表象，這就為培養(yǎng)其形象思維能力奠定基礎。有的時候，如果教師能夠在課堂教學活動當中加入幾個成功的演示實驗，就能夠將原本抽象的內容變得形象化，勝過口頭上的描述，從而在學生腦海當中留下較為深刻的印象。對于學生自身而言，通過觀察實驗，能夠對物理現(xiàn)象以及過程的外部形態(tài)和內部屬性有著較好的區(qū)分和理解，然后再加上理論知識的引導，最終使得感性形象上升為理性形象。譬如說在講滑動變阻器工作原理的時候，由于器械和知識對于學生來說都較為陌生，如果教師能夠將滑動變阻器帶到課堂之上，做出相應的演示，學生能夠在思維當中更為形象地認識它的作用。

（二）重視多媒體教學手段在教學中的運用伴隨著現(xiàn)代化信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)運用到了初中教學活動當中，在現(xiàn)代化多媒體技術之下，初中物理教學可以運用投影、錄音、攝像等多種功能，從多個角度刺激學生的各種感官，從而使得學生的正確感知得到開發(fā)，使得學生能夠得到真實有效的教學環(huán)境。譬如說在講授“小孔成像”的時候，學生往往難以想清楚成像原理，教師如果單純依靠口頭描述，很難讓大多數(shù)學生都能夠明白，在這種情況之下，就可以利用多媒體技術將成像原理展現(xiàn)在大屏幕上，誘發(fā)學生利用直觀生動的形象進行形象化思維，從而促進良好的思維品質的形成。

（三）重視結合學生生活經(jīng)驗學生在日常生活當中所獲得的自然常識或者各種信息，都在很大程度上有著直觀形象的特點，在這種特點的作用之下，教師加強引導，使得學生能夠對所熟悉的事物產(chǎn)生回想，將這些生活表象轉換為物理表象。除此之外，教師創(chuàng)設情境的時候要充分考慮到地域性的特征，我國土地面積較為廣闊，各個區(qū)域的風土人情和氣候條件都存在一定的差異，因此在進行教學情境設置的時候一定要注重參考這些固有的差異性，結合本區(qū)域內的具體特征進行研究學習。

二、誘導學生形象思維的發(fā)展

（一）建立民主平等的師生關系在傳統(tǒng)應試教育的影響之下，學生往往處于被動性地位，不能夠主動去學習自己想要學習的內容，教師也往往過分強調自身的主導性地位，這樣一來，教師教什么，學生就要學什么，事實上，教師和學生之間的溝通和交流卻能夠直接影響到教師的教學效率和學生的認知活動。從本質上來看，教學活動的主體是師生雙方，而教學環(huán)境所包括的心理因素和教學活動中的人際交往，所以說師生關系會影響學習環(huán)境的創(chuàng)造。建立民主平等的師生關系，要求教師能夠充分注重學生的主體性地位，并發(fā)揮自身的主導性作用，使得學生從心理上能夠接受這門學科，從而也就能夠更好地發(fā)展物理形象思維能力。

（二）在解題教學中運用形象思維通常來說，物理解題大多會經(jīng)歷兩個階段，首先是對于形象材料的調用，只有在材料調用的基礎之上，才能夠進行相應的形象思維，從而出左整體和定性的分析；其次就是調用抽象材料，進行抽象思維。對于這兩方面而言，教師一定要從中做好協(xié)調，先讓學生根據(jù)所設置的問題來構建出相應的物理圖景，然后再啟發(fā)學生和生活實際聯(lián)系在一起，并選取正確的物理公式使得物理問題能夠轉化為數(shù)學問題，最終知道學生運用數(shù)學知識進行計算，從而得出結論。在這一整套過程當中，教師要著重強調交給學生將抽象問題形象化的技巧，譬如說，我們常見的方法有畫示意圖，或者將文字內容變成物理圖景，學生的形象思維能力也會隨之提高。

（三）培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力由于長期受到應試教育的影響，學生的思維模式較為僵化，在遇到物理問題的時候，往往也只會將書本上的公式生搬硬套，這對于學生的長遠發(fā)展顯然是無益的。教師要教會學生將思維進一步具體化、形象化，使得被研究的物理現(xiàn)象能夠清晰地呈現(xiàn)在腦海里，在腦中形成相應的物理模型，使得學生的想象力得到開發(fā)。在物理課堂之上，教師有必要要求學生現(xiàn)在腦海中形成物理圖景，然后再畫出來，譬如說在學習串聯(lián)和并聯(lián)電路的時候，教師可以讓學生到黑板上畫出兩個小燈泡和一個開關時候的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，加深其印象。對于教師而言，在講課的時候，也應當下意識地減少聯(lián)系當中的原始圖形，將這些原始圖形轉化為文字表達出來，然后再要求學生在文字敘述的基礎之上畫出相應的圖形，長此以往，學生的想象空間就會被打開，想象力也就隨之豐富起來。事實上，初中生正處于成長發(fā)育的階段，其想象力也是極其豐富的，對于外界事物抱有著好奇心和強調的求知意識，利用這一特點，教師要積極地去鼓勵學生進行聯(lián)想，使得學生能夠學會舉一反三，靈活看待問題。

三、結語

總而言之，初中物理教學中發(fā)展物理形象思維能力是一個漫長的過程，并不能一蹴而就，在這一過程當中，物理教師應當做好相應的教學計劃，使得每一項教學目標都能夠落實到實處去，也應當運用多樣化教學方法鼓勵學生多思考、多動手，在實踐當中提升自我。對于學生自身而言，也應當積極主動地去分析物理問題，將抽象內容和所學過的理論知識結合在一起，提高物理形象思維能力。