闡述小學(xué)語文開放式教學(xué)

高燕霞

（河北省靈壽縣燕川學(xué)區(qū)南燕川小學(xué)，河北 靈壽 050500）

改革課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，要把“樂于探究”作為教學(xué)目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)要增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的意識，提出教材要“有利于學(xué)生探究”。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)教育改革的需要。課程改革應(yīng)突出以人為本的思想，為此，開展探究性學(xué)習(xí)的研究勢在必行。

一、開放語文課堂

傳統(tǒng)的語文課堂充斥著師道尊嚴(yán)，教師成為至高無上的權(quán)威，為學(xué)生安排一切學(xué)習(xí)內(nèi)容，自身滿足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，一味滿堂灌，忽視對學(xué)生的啟發(fā)，根本不考慮學(xué)生懂了多少，更談不上創(chuàng)新。構(gòu)建開放的語文課堂，對廣大教師提出了更新的要求，教師只有不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，才可能具備靈活的駕馭能力。這無疑會促進(jìn)教師的發(fā)展。構(gòu)建開放的語文課堂也為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣泛的學(xué)習(xí)空間。

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅限于課本，它更多來源于學(xué)生的生活。學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，語文教學(xué)必須通過傳統(tǒng)課堂這個(gè)封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語文學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來，讓語文真正成為生活化的語文。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分利用好課程資源即課本。課文的插圖為教材增輝添彩，不僅能幫助師生理解課文的內(nèi)容，用好插圖還可以教活語文課。運(yùn)用插圖導(dǎo)入課文，往往能取得意想不到的效果。我們只要積極地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地處理好教材，將語文教學(xué)同社會生活聯(lián)系起來，語文教學(xué)必將面目一新，發(fā)揮更為強(qiáng)大的功能。學(xué)生置身于這樣的教學(xué)中，也必將受益匪淺，獲益終身。

二、開放內(nèi)容設(shè)計(jì)

要回歸兒童的生活。“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！睂?shí)際上，語文課中的內(nèi)容反映的無非是自然中或社會中的人文內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)課文時(shí)不能孤立地處理課文內(nèi)容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內(nèi)容引入課堂中來，盡量聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解和感悟?？梢酝ㄟ^實(shí)物或圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會內(nèi)容，或通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、聯(lián)想、想象、表達(dá)、表演等表現(xiàn)課文情境。一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生深深地感受到語文離他們很近很近。這樣，學(xué)生便會更加自信，更加主動地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

三、開放教學(xué)過程

從過程設(shè)計(jì)上說，我鼓勵(lì)學(xué)生對教科書多元的、個(gè)性化的解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。如針對閱讀，新課標(biāo)特別指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！奔丛试S學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，同時(shí)要求教師少一點(diǎn)理性化的分析，少一點(diǎn)無謂的文字游戲，以重點(diǎn)精讀帶動全文瀏覽;多一點(diǎn)熏陶，多給學(xué)生一點(diǎn)揣摩、感悟的機(jī)會，著力于閱讀態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在教《月光曲》一文中時(shí)，文中講到聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：“……您，您就是貝多芬先生嗎？”可“貝多芬沒有回答”。此處就可這樣設(shè)問：貝多芬為什么不回答？請多角度進(jìn)行思考。我提示學(xué)生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進(jìn)入創(chuàng)作情境等方面進(jìn)行思考。這類發(fā)問題激發(fā)了學(xué)生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨(dú)特的見解。

四、開放教學(xué)方法

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法方式單一、被動，學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學(xué)生通過自己的活動和實(shí)踐來獲得知識。因此，學(xué)生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發(fā)表獨(dú)特的思想，創(chuàng)新意識不夠，這與當(dāng)今時(shí)代的要求是背道而馳的。很長一段時(shí)間以來，語文課習(xí)慣了“師講生聽、師問生答”的老一套教學(xué)模式。新課程的實(shí)施對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和更高要求，為了適應(yīng)新課程的變化，我遵循創(chuàng)新的教學(xué)原則，開放教學(xué)方法。我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從生活、書本等資源中獲取知識;我們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與和交流互動，教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了本身，變成了師生交往、創(chuàng)新的過程。學(xué)生可以在活動、討論中學(xué)得知識，可以通過采訪、寫報(bào)告等共同解決問題，這對于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神無疑是大有幫助的;我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，這種學(xué)習(xí)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有益的。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的開放程度。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式。開放的語文課堂教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，我們在課堂教學(xué)中必須克服單一傾向，注重適當(dāng)綜合;解除自我封閉，注重拓展溝通;避免教師主宰，注重教學(xué)對話。只有這樣，才能真正創(chuàng)建開放而有活力的語文課堂，才能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供廣泛的學(xué)習(xí)空間。