整合資源 拓展視野 邂逅古詩(shī)

◎嚴(yán)向陽(yáng)

用方塊字連綴而成的中國(guó)古詩(shī)文，洋溢著一種獨(dú)具魅力的靈性風(fēng)韻，是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是最具中國(guó)特色、最純凈的中國(guó)文化。小學(xué)教育應(yīng)充分利用這一寶貴資源，讓學(xué)生受到祖國(guó)文化的熏陶，對(duì)祖國(guó)文化產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到熱愛(ài)祖國(guó)文化進(jìn)而熱愛(ài)祖國(guó)的目的。

我們以“找準(zhǔn)連接點(diǎn)，整合資源，大量輸入”的策略為指導(dǎo)，整合資源，開(kāi)展群學(xué)類教，讓學(xué)生找到適合自己的個(gè)性化的故事閱讀方法，通過(guò)閱讀去感悟、理解詩(shī)的意思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的描述進(jìn)行想象，在腦海里浮現(xiàn)畫面。“漫步古詩(shī)苑，五里一徘徊”，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)讀誦，想像畫面，體會(huì)意境，讓同學(xué)們帶著一顆詩(shī)心，一份詩(shī)情，一種詩(shī)境，去品味古詩(shī)的芬芳，從一字一句中領(lǐng)悟中華詩(shī)詞的歷史韻味。通過(guò)整合古詩(shī)教學(xué)資源，打破古詩(shī)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供多樣化、開(kāi)放性的古詩(shī)學(xué)習(xí)環(huán)境，品味詩(shī)歌魅力，邂逅美麗古詩(shī)。

一、整合同主題的作品

通過(guò)分析小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的作者在表達(dá)主題上有著極大的相似性，教師以此為切入點(diǎn)整合相似主題的詩(shī)歌作品，凝聚作品，從廣度上展示詩(shī)作之美，古文之韻，感受文化的積淀與傳承的脈絡(luò)。部編版《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《梅花》，為宋朝著名詩(shī)人王安石所作：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。”這是一首十分優(yōu)美的狀物的古詩(shī)，詩(shī)人以梅花不畏嚴(yán)寒、潔白如雪自喻，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)梅花高尚品格的喜愛(ài)和贊美。全詩(shī)字?jǐn)?shù)不多，但是讀后令人眼前宛如有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。在學(xué)習(xí)課本上的《梅花》前，我們先吟誦王安石的另外一首《梅花詩(shī)》：“華發(fā)尋春喜見(jiàn)梅，一株臨路雪倍堆。鳳城南陌他年憶，香杳難隨驛使來(lái)?！庇茡P(yáng)的吟誦聲中，學(xué)生仿佛看見(jiàn)，“茫茫白雪中，梅花迎春怒放！給人無(wú)限驚喜！”

二、整合同題材的作品

以題材為橋梁，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到同題材詩(shī)歌作品的共同特征。唐寅的作品《畫雞》是一首謎語(yǔ)詩(shī)，通過(guò)描寫公雞威武的姿態(tài)，暗語(yǔ)公雞高潔的品質(zhì)。謎語(yǔ)詩(shī)是詩(shī)詞文學(xué)中用韻文寫謎語(yǔ)的一種特殊形式。詩(shī)人將謎語(yǔ)描寫得詩(shī)情畫意，以此表達(dá)自己強(qiáng)烈的思想情感。這種詩(shī)一般在創(chuàng)作的時(shí)候詩(shī)人避開(kāi)本物而作，像是一種隱語(yǔ)，因此稱之為詩(shī)謎。詩(shī)詞本身作為謎面，題目揭示謎底。謎語(yǔ)詩(shī)主要運(yùn)用寓意描寫的方法，一方面需要讀者擁有詩(shī)詞解讀的能力，另一方面還要具備想象力和聯(lián)想力，整首詩(shī)讀來(lái)回環(huán)曲折，妙趣橫生。教師可以為學(xué)生總結(jié)這類詩(shī)詞的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住詩(shī)歌中的“詩(shī)眼”，通過(guò)分析特征解讀詩(shī)意。再大量輸入同一類古詩(shī)：張鷟的《詠燕》：“變石身猶重，銜泥力尚微。從來(lái)赴甲第，兩起一雙飛?！薄皬膩?lái)赴甲第，兩起一雙飛”馬上揭示謎底是“燕子”。楊收的《筆》：“雖匪囊中物，何堅(jiān)不可鉆。一朝操政柄，定使冠三端。”詩(shī)句“一朝操政柄，定使冠三端。”點(diǎn)名了“筆可以發(fā)號(hào)施令，筆可以治理國(guó)家”，答案顯而易見(jiàn)！我們?cè)購(gòu)挠菔滥系淖髌贰对侊L(fēng)》中分析，可以發(fā)現(xiàn)雖然整首詩(shī)中沒(méi)有提及“風(fēng)”字，但卻“句句帶風(fēng)”……題材整合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，再對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重新編碼，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)效果，而且還使其掌握了比較學(xué)習(xí)法，更是讓他們深刻且全方位地解讀、品味詩(shī)歌內(nèi)涵，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，教學(xué)效果可謂一舉多得。在感受謎語(yǔ)詩(shī)“趣”的同時(shí)感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深、絢麗多姿。

三、整合同一詩(shī)人的作品

詩(shī)人在創(chuàng)作的過(guò)程中都有自己的核心理念與思想，以詩(shī)人為中心整合資源，能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人的了解，在拓寬他們視野的同時(shí)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起感受詩(shī)人的語(yǔ)言風(fēng)格，增加他們的語(yǔ)言品鑒力，更好地把握詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格。想要了解古詩(shī)，唐詩(shī)是再好不過(guò)的選擇了。想要了解唐詩(shī)，詩(shī)仙李白是再好不過(guò)的選擇了。李白的詩(shī)，“神奇異采、瑰麗動(dòng)人?！彼麘T于采用夸張的寫作手法，利用充滿想象力的意象，為讀者展現(xiàn)了一個(gè)高度真實(shí)的詩(shī)歌意境。部編版一、二年級(jí)的《語(yǔ)文》教材收入了很多李白的詩(shī)，《古朗月行》《贈(zèng)汪倫》《望廬山瀑布》這些詩(shī)淺顯易懂，適合低年級(jí)孩子吟誦，通過(guò)群學(xué)類教，我們講李白的故事，來(lái)對(duì)應(yīng)一首李白的詩(shī)；我們畫一幅畫，來(lái)品鑒李白的詩(shī)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)群學(xué)類教，“找準(zhǔn)連接點(diǎn)，整合資源，大量輸入”，提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，把古詩(shī)教學(xué)從機(jī)械、瑣碎的經(jīng)院式講解中掙脫出來(lái)，讓孩子們感受到古詩(shī)詞獨(dú)特久遠(yuǎn)的意境，斟詞酌句間獨(dú)特的魅力，從悅目到悅耳再到悅心，從而達(dá)到了情感共鳴的意境，使學(xué)生真正得到美的感受和熏陶，如臨其境，妙不可言。