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      以繪本閱讀促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的方式

      2019-12-18 00:53:20周翔
      頌雅風(fēng)·藝術(shù)月刊 2019年8期
      關(guān)鍵詞:金魚繪本家長

      ◎周翔

      一、目前幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

      (一)許多教師對繪本概念理解有誤

      在實(shí)踐中,許多教師對繪本這個概念的理解還不夠深入。繪本還有另外的含義就是圖畫書,繪畫思路、繪畫的角度直接展示出了繪本的價值,目前借助與幼兒繪本談幼兒繪本的多元化風(fēng)格,直接清晰地將幼兒繪本知識直接展示在圖畫描述匯總,直接引導(dǎo)幼兒去思考。

      繪本最大的功能就是將圖像直接清晰地展示出來,將繪本故事與幼兒的思考理解展示出來,十分形象生動地描繪了故事發(fā)展的前后,將人物和動物的形象在繪本中直接描述出來,直觀地展示出了繪本的強(qiáng)大。對于繪本故事的多樣化來說,有利于教師直接利用繪本中的故事進(jìn)行幼兒創(chuàng)設(shè)性思考的啟發(fā)和引導(dǎo)。比如,經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》里面的繪畫內(nèi)容就很幽默有趣,成功地吸引了幼兒們的注意力。

      (二)將繪本教學(xué)等同于講故事

      許多教師認(rèn)為,讓孩子們多記住幾個故事,在幼兒園讓孩子們平安度過每一天就算完成了教學(xué)任務(wù)。所以,老師一上課就會這樣說:“親愛的同學(xué)們,昨天我們講的故事大家還記得嗎?今天老師給大家再講一個故事!”于是,教師又開始了一個新的故事。經(jīng)過反復(fù)地講,孩子們都記住了這個故事。但這樣的教學(xué)中,大家卻忽視了一個很重要的問題,那就是幼兒的思維只能機(jī)械地跟著老師走,就像走在一條平直的道路上,目不斜視,卻不知道道路兩邊還有什么風(fēng)景。幼兒沒有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會,導(dǎo)致啟智教育的失敗。

      二、如何運(yùn)用繪本提高幼兒的表達(dá)能力

      (一)創(chuàng)設(shè)閱讀情境的教育方法

      為了保證孩子們對繪本閱讀的興趣,我在閱讀區(qū)擺放著孩子們制作的一個簡易書架,還與孩子們一起布置閱讀區(qū),他們可以在自己喜歡的繪本下貼上小星星的貼紙,也可以在繪畫本和小黑板上畫自己喜歡的繪本。讓孩子們自己裝扮閱讀區(qū),可以使其在閱讀中變得更加輕松、自在,更容易使其愛上繪本閱讀。

      在《我拿爸爸換了兩條金魚》這本繪本的閱讀中,我還專門帶了兩條金魚,讓孩子們觀察金魚。許多孩子都對金魚這個新朋友表現(xiàn)出十分濃厚的興趣,所以我對他們說:“要想得到金魚,你們就應(yīng)該拿東西來換,你們會拿什么呢?”有的孩子要拿糖果換,有的孩子要拿玩具換。我對孩子們說:“有個小朋友,是拿自己的爸爸來換金魚的,你們想知道是誰嗎?”孩子們紛紛表示好奇,于是《我拿爸爸換了兩條金魚》的繪本閱讀開始了。

      (二)使用導(dǎo)讀方法進(jìn)行教學(xué)

      導(dǎo)讀,顧名思義,教師的導(dǎo)與孩子的讀要結(jié)合起來。每一個孩子的想象力都十分豐富,理解能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象,教師要相信孩子們的閱讀能力,為他們提供一個相對自由的閱讀空間,不能用老師“講故事”的方式代替繪本閱讀活動,而是要發(fā)揮幼兒自己“導(dǎo)”的作用。

      在《小豬變形記》這個繪本中,由于孩子們并不認(rèn)識文字,但他們能看出小豬不開心,看到長頸鹿就踩著高蹺學(xué)它長高,學(xué)得不像,又在身上涂了顏料學(xué)斑馬……孩子們每看一頁,都會說出自己的想法。

      (三)重視家園合作的教學(xué)方法

      越來越多的家長開始為孩子讀睡前故事,家長不妨試著將繪本加入到這一睡前活動之中,與孩子一起看書,培養(yǎng)孩子對繪本閱讀的興趣。

      老師可以為家長們推薦幾本值得一讀的繪本,豐富家長的選擇資源,同時也能確保繪本對幼兒的適宜性,同時也可以向家長詢問孩子們在家中繪本閱讀的狀況,了解每個孩子的興趣。

      繪本閱讀是近些年來在幼兒園風(fēng)靡的教育活動之一。繪本可以為孩子們提供一個更加廣闊、生動、美麗的世界,幼兒的語言表達(dá)能力也通過繪本閱讀獲得了較大幅度的提升。因此,我們必須要提高繪本閱讀的有效性,讓孩子們自由暢游在多姿多彩的繪本閱讀世界中。

      (四)引進(jìn)游戲化閱讀方式

      教育即生活,教育應(yīng)該充分和幼兒的生活結(jié)合在一起。例如,可以開展“行走在大自然里”的活動,教師在不同植物周圍嵌入相關(guān)知識繪本,讓幼兒通過新穎的閱讀方式,感受和探索大自然的神奇。這種活動形式將游戲與閱讀充分結(jié)合在一起,通過繪本閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀方式的多元化,促進(jìn)幼兒教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變,繼而實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的閱讀方式繼續(xù)深入。

      結(jié)語

      幼兒教師通過觀察分析,確實(shí)了解幼兒現(xiàn)階段的身心特點(diǎn),制定合理的教學(xué)方式,運(yùn)用鼓勵引導(dǎo)等方式培養(yǎng)幼兒表達(dá)欲望,在日常生活中滲透語言能力訓(xùn)練,重視家校互動,共同促進(jìn)幼兒語言能力提升,重視個別關(guān)懷確保幼兒整體語言能力進(jìn)步。

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