淺談高職院?！豆芾頃嫛返恼n程建設(shè)

張軍

【摘要】高職院?！豆芾頃嫛氛n程應(yīng)如何建設(shè)，本文從建設(shè)該課程的必要性，課程在會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位、課程教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法探索、考核評價體系設(shè)計等方面進行初步探討。

【關(guān)鍵詞】管理會計 課程建設(shè) 高職教學

改革開放以來，核算會計作為法定會計，受到企業(yè)的高度重視，不斷發(fā)展完善。隨著企業(yè)管理不斷精細化，會計學的另一分支管理會計在企業(yè)中的地位越來越高。我國的管理會計起步晚，從理論到實踐還在探索中前進。為滿足企業(yè)需求，適應(yīng)會計轉(zhuǎn)型升級，高職院校紛紛開設(shè)《管理會計》課程。

一、開設(shè)《管理會計》課程是高職院校會計人才培養(yǎng)呼應(yīng)社會需求的必然結(jié)果。

管理會計在1922年由美國人奎因斯坦提出，將會計學與管理學融合交叉，打破了傳統(tǒng)意義上的會計的局限，得到廣泛應(yīng)用，效果顯著。我國企業(yè)做大做強的過程，也是向管理要效益的過程，對管理會計的實際需求很快就顯現(xiàn)出來。2010年9月，財政部印發(fā)中長期會計行業(yè)人才規(guī)劃，財政部副部長王軍指出，未來十年，熟知專業(yè)業(yè)務(wù)和國際事務(wù)的管理會計師將是中國最緊缺的會計型人才。2016年6月22日，財政部發(fā)布《管理會計基本指引》，首次明確了管理會計的目標、原則、要素、應(yīng)用工具和方法，為我國管理會計體系建設(shè)指明了方向，拉開了管理會計建設(shè)的大幕。在這股大潮中，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)也需要在培養(yǎng)核算型會計人才的同時，更多融入具有管理會計知識和技能的管理型人才的要求，這就需要在原來教學體系中加入管理會計課程。

二、開設(shè)《管理會計》課程完善了高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。

從目前的課程設(shè)置來看，高職院校會計專業(yè)一般先從基礎(chǔ)會計、初級會計實務(wù)起步，進而學習中級會計實務(wù)、成本會計和財務(wù)管理等專業(yè)課程。在此基礎(chǔ)上，在學生大二時加入《管理會計》課程，或者根據(jù)學生情況，在大一增加一門《管理會計基礎(chǔ)》。在校期間管理會計總課時有60-80課時即可。畢竟高職院校學生就業(yè)崗位對應(yīng)于中小企業(yè)，很多并沒有設(shè)置管理會計崗位。但配套開設(shè)管理會計實訓課程必不可少，讓學生在實訓中扮演財務(wù)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、成本經(jīng)理等角色，模擬企業(yè)真實情況，綜合運用管理會計知識解決企業(yè)實際問題，不僅能激發(fā)學生對管理會計知識的學習興趣，還能錘煉他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、更新完善《管理會計》教學內(nèi)容。

《管理會計》教學內(nèi)容與其他課程如成本會計、財務(wù)管理等的教學內(nèi)容有許多重復(fù)。對教學內(nèi)容重復(fù)的部分有兩個方法進行處理。一是取舍，通過舍棄、整合一部分內(nèi)容，突出管理會計的特色，減少教學資源浪費。如成本核算、成本報表的編制與分析可以放在成本會計中教學，管理會計不再講授，而成本預(yù)算、成本控制、作業(yè)成本法等內(nèi)容則作為管理會計的教學內(nèi)容，這樣兩門課交叉但不重復(fù)，節(jié)約了課時，突出了重點。二是融合。有些內(nèi)容如營運資金管理、投融資管理等，既是財務(wù)管理的重點內(nèi)容，也是管理會計的有機組成部分，無論哪門課程對這些內(nèi)容進行取舍都不合適。但管理會計課程一般開在財務(wù)管理之后，所以我們可以在上課時，對財務(wù)管理中已經(jīng)詳細講授的內(nèi)容不再重復(fù)，將這些知識，通過案例分析的形式，融合入管理會計的課堂。這樣既不有損于學生對管理會計知識框架的完整認知，又能讓學生體會到管理會計與相關(guān)課程的聯(lián)系，幫助其形成管理會計的思維方式。

四、探索合適的《管理會計》教學方法。

在課堂教學中，適宜采用基于案例分析的混合教學法，教師制作微課，可以在課前、課中、課后使用，充分利用網(wǎng)絡(luò)為教學提供的便利，學生利用微課，學習從課上延伸至課下，使“老師為主體”翻轉(zhuǎn)為“學生為主體”，真正發(fā)揮學生的主體作用，使課堂教學模式信息化、科學化，提高教學效率。人類的生產(chǎn)實踐活動提供了大量與管理會計相關(guān)的案例。通過選取具有代表性和啟發(fā)性的案例，將案例融入到教學過程，能活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習興趣。教師不僅可以發(fā)布案例，還可以動員學生主動收集各種企業(yè)、公司的案例，可以是身邊的，也可以在媒體上搜尋合適案例。學生尋找課程相關(guān)案例本身就是一個形成和運用管理會計思維方式的過程。

五、創(chuàng)新《管理會計》課程考核評價體系。

課程考核方法與課程性質(zhì)和內(nèi)容相關(guān)，也是學生努力方向的指揮棒。財務(wù)會計主要對已經(jīng)發(fā)生的業(yè)務(wù)按照會計準則的要求和標準進行記錄整理，對財務(wù)會計相關(guān)課程的考核也就是對學生掌握會計準則的準確性的考查。但管理會計不同，管理會計關(guān)注的是通過創(chuàng)造性的勞動，為企業(yè)創(chuàng)造未來的價值。這種創(chuàng)造性勞動是管理會計人員信息收集、問題分析和創(chuàng)新思維的綜合性體現(xiàn)，很難單一的通過試卷進行準確評價，因此，管理會計課程需要合適的考核評價體系。

這種考核應(yīng)該包括對管理會計基礎(chǔ)理論和基本技能的考查，可以通過期末考試實現(xiàn)。還應(yīng)包括對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的考查。這種能力往往在案例分析中可以觀察到，因此我們應(yīng)在相關(guān)實訓課程中進行案例分析時觀察并評價。此外，管理會計人員需要具備主動性，對學生的主動性評價應(yīng)該在最終考核成績中予以體現(xiàn)，該評價可通過觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)完成，如通過網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取經(jīng)濟生活中的典型事件，結(jié)合國家相關(guān)政策，分析事件背后的原因等。可見，對《管理會計》的考核，應(yīng)以過程考核為主，結(jié)果考核為輔，教師應(yīng)靈活的設(shè)計考核評價方案。

目前，管理會計在我國企業(yè)中的運用還處在推廣階段，《管理會計》課程在高職院校會計專業(yè)中如何更好的開設(shè)，還需要在實踐中依據(jù)教學中出現(xiàn)的問題，對課程建設(shè)不斷調(diào)整補充，不斷完善。