國內(nèi)外ESP教學(xué)比較研究

李琬

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），顧名思義，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程[1]（Hutchinson and Waters 1987） 。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，側(cè)重特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科）詞匯語法、語篇體裁以及工作場所英語交流策略和技能的培養(yǎng)。

專門用途英語在近幾年的再次提出，是順應(yīng)了我國大學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)入一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期的時(shí)代需求[1]（蔡基剛）。在過去的20年里，以基礎(chǔ)英語為培養(yǎng)目的的大學(xué)英語課程為提高我國大學(xué)生英語水平做出了顯著的貢獻(xiàn)，但是在最近幾年，各個(gè)高校的大學(xué)英語都進(jìn)入了一個(gè)壓縮學(xué)分時(shí)期。一方面是大學(xué)生英語水平地逐漸提高，四、六級考試通過率逐年提高，另一方面學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力未見提高，大學(xué)生普遍對大學(xué)英語普遍不滿。麥肯錫咨詢公司的一份報(bào)告稱，中國大學(xué)生缺乏應(yīng)用技能，英語水平低下，“只有10%的畢業(yè)生擁有去外企工作的技能”。學(xué)分的壓縮也反映出社會(huì)對大學(xué)英語的不滿，這些不滿多體現(xiàn)在大學(xué)公共英語的費(fèi)時(shí)低效上，無休止的打基礎(chǔ)會(huì)使學(xué)生感到厭倦，從而心生懈怠，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。而且隨著全球化的推進(jìn)，國際間交流日益頻繁，社會(huì)需要能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流的人才。這就意味著英語正在成為一門工具，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)使用它的目的。

語言學(xué)習(xí)效率最高境界應(yīng)是意義的學(xué)習(xí)，而不是形式的學(xué)習(xí)。在這轉(zhuǎn)型時(shí)期英語教學(xué)會(huì)越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來。專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)的主流[2]。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

ESP國外研究現(xiàn)狀

作為英語語言學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科，專門用途英語（English for Specific Purposes， 簡稱ESP）誕生于20世紀(jì)60年代的英語國家。ESP的興起和發(fā)展可歸結(jié)于以下三個(gè)因素的共同影響：（1）英語成為經(jīng)濟(jì)、科技、文化交流的世界通用語;（2）語言學(xué)研究重點(diǎn)從語言體系特征轉(zhuǎn)向?qū)嶋H語言運(yùn)用;（3）教育心理學(xué)對語言學(xué)習(xí)者中心地位的認(rèn)同。近年來，需求分析、體裁分析、語篇分析、修辭學(xué)、社會(huì)建構(gòu)主義、交際教學(xué)法、語料庫語言學(xué)等領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展更為ESP這一跨學(xué)科活動(dòng)注入了新的活力。各學(xué)派紛紛著書立說，不同理論、思想和觀點(diǎn)層疊交錯(cuò)，揭開了ESP研究的新篇章。其中最具代表性的Strevens 概析專門用途英語教學(xué)的四個(gè)典型特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言使用上;（4）與普通英語形成對照。Ken Hyland 進(jìn)行了基于語料庫數(shù)據(jù)的四詞詞塊跨專業(yè)對比研究，并根據(jù)研究結(jié)果論證了分專業(yè)開展ESP教學(xué)的必要性;An Cheng描述了其在學(xué)術(shù)英語寫作課程中開展行動(dòng)研究的過程，指出課程背景、教學(xué)目標(biāo)、教材選擇與課堂活動(dòng)、教學(xué)方法以及作業(yè)評估既是影響ESP教學(xué)的5個(gè)重要因素，也是ESP課堂研究的主要方面。另外，Diane Belcher和Lauren Lukkarila闡述了文化身份的定義、概念以及文化身份與學(xué)習(xí)者自我身份之間的緊密聯(lián)系，接著探討了ESP學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)需求的關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)開展需求分析時(shí)充分考慮學(xué)習(xí)者的主觀態(tài)度是保證ESP課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵[2]。

ESP國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國研究專門用途英語（ESP）的熱潮始于20世紀(jì)80年代，但國內(nèi)對其相關(guān)理論與實(shí)證研究還只停留在初級階段。學(xué)者們從不同角度針對ESP在我國的推行提出相應(yīng)觀點(diǎn)。其中許國璋通過比較國外高校ESP實(shí)施效果，在肯定了日本的專門用途英語教學(xué)的同時(shí)，指出我國外語教學(xué)從大一點(diǎn)講要服從民族利益，具體來說是培養(yǎng)大批精通外語的科學(xué)文化人才。外語教學(xué)應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)氖滓蝿?wù)就是培養(yǎng)各行各業(yè)既懂專業(yè)又懂外語的科學(xué)文化大軍，真正能夠使外語成為研究以及與國際交流的工具[3]。秦秀白和陸儉明則認(rèn)為我國外語的發(fā)展應(yīng)做戰(zhàn)略性調(diào)整，核心是中學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，應(yīng)對各學(xué)段的英語教學(xué)進(jìn)行重新定位。大學(xué)和研究生英語應(yīng)定位在專門用途英語上。楊惠中通過幾次大規(guī)模社會(huì)調(diào)查和需求分析等實(shí)證研究的結(jié)果，明確了我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具：即通過英語獲取專業(yè)所需要的信息，表達(dá)自己的專業(yè)思想，并肯定了大學(xué)英語教學(xué)在性質(zhì)是就是專門用途英語[4]。

對于大學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)向?qū)ｉT用途英語（ESP）方向轉(zhuǎn)變的相關(guān)研究才剛剛興起，在1999年修訂大綱時(shí)才正式把專門用途英語規(guī)定為必修課。但真正實(shí)施專門用途英語教學(xué)的院校還是少之又少。直至近幾年，國內(nèi)的一些211高校開始試水ESP。目前國內(nèi)有關(guān)專門用途英語教學(xué)（ESP）的理論與實(shí)證研究尚在初級階段，系統(tǒng)地構(gòu)建關(guān)于專門用途英語（ESP）理論體系仍需要很多開拓性的工作，科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未確立，在實(shí)踐上尚有很多問題值得我們研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson T and Water A. English for Specific Purposes [M]. Cambridge University Press，1987.

[2]Anthony，L.Three Steps to developing a successful large-scale ESP program in Asia [R]. 3rdInternational Conference on English for Specific Purposes in Asia， Oct22， 2011， Xian.

[3]蔡基剛.教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].外國語，2012年1月第35卷第1期.

[4]范誼.ESP存在的理據(jù)[J].外語教學(xué)與研究，1995年第3期.

[5]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

[6]趙慶紅，雷蕾，張梅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界，2009年第4期.