高中物理有效教學(xué)策略探究

龍光強(qiáng)

摘 要：在高中階段，物理學(xué)習(xí)尤為重要。通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從科學(xué)的角度看待問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是在具體的高中物理課堂實(shí)踐中，教師卻沒(méi)有實(shí)際掌握住學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教師不能夠采用正確合理的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，造成了學(xué)生不能夠在高中物理課程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以教師在對(duì)學(xué)生開展高中物理教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)能力方面入手，對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行有效的革新，讓學(xué)生能夠有效理解課堂教學(xué)中講述的知識(shí)點(diǎn)，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立起有效的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效教學(xué);策略探究

在高中階段對(duì)學(xué)生開展有效的教學(xué)，教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的理解認(rèn)知能力雖然跟著年齡的成長(zhǎng)而穩(wěn)步提升，但是由于物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定程度的特殊性，所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過(guò)程中，依舊需要注意基礎(chǔ)性的知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的重要性，教師需要加強(qiáng)學(xué)生在高中物理課程中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師也需要將隱晦難懂的物理知識(shí)通過(guò)多種形式表現(xiàn)出來(lái)，以此讓學(xué)生能夠加深對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的理解。最后教師需要采用生活化的教學(xué)方式，通過(guò)將教學(xué)知識(shí)與生活之間搭建完美的聯(lián)系，來(lái)幫助學(xué)生在高中階段建立一套完整的學(xué)習(xí)體系。

一 立足基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前階段的高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師總是過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維能力。這就導(dǎo)致了教師在物理教學(xué)中，針對(duì)一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，采用了讓學(xué)生自行理解的方式，但是學(xué)生針對(duì)教材中具體的知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行有效的理解，造成學(xué)生在高中物理課程中學(xué)習(xí)能力的不足，影響到了高中物理課程的教學(xué)進(jìn)度。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過(guò)程中，需要立足于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“曲線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生最為基礎(chǔ)的方面進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，教師可以首先圍繞曲線運(yùn)動(dòng)的定義為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠充分了解運(yùn)動(dòng)軌跡為曲線的運(yùn)動(dòng)叫曲線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)教學(xué)需要針對(duì)定義進(jìn)行舉例講解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。

二 開展情境課堂建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

在高中物理課程中，教師采用的講授方式大多過(guò)于陳舊，不能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以教師在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)感受到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)記憶的淺薄，不能夠徹底地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握，對(duì)學(xué)生造成了嚴(yán)重的影響。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)點(diǎn)的深入淺出而進(jìn)行努力，應(yīng)采取多種形式并用的方式，提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠在高中物理課程中得到有效的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠更方便地理解教學(xué)內(nèi)容，可以采用情境化的教學(xué)方式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如，在“重力勢(shì)能”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以采用情境教學(xué)的方式，通過(guò)多媒體的教學(xué)方式來(lái)演示打樁機(jī)的重錘從高處落下，把水泥樁打進(jìn)地里;蘋果自高處下落;飛機(jī)投彈等，以此讓學(xué)生能夠理解重力勢(shì)能的定義，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)算公式的學(xué)習(xí)。

三 推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)體系

高中物理知識(shí)與學(xué)生日常生活實(shí)踐之間有著很深刻的聯(lián)系，教師可以充分地針對(duì)這一模塊來(lái)進(jìn)行深層次的發(fā)掘，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但是在實(shí)際教學(xué)情況中，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往將教學(xué)實(shí)踐集中在了課堂教學(xué)講解中，教師并未對(duì)學(xué)生開展有效的教學(xué)實(shí)踐，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)變得更加立體。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，需要深刻地結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前階段的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生建立一套完整的高中物理學(xué)習(xí)體系。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的過(guò)程中，往往忽視了對(duì)學(xué)生開展的物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往對(duì)著學(xué)生機(jī)械地演示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)不高，不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)充分地理解相關(guān)的物理知識(shí)。所以教師在對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，可以以小組為單位，讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展。

綜上所述，高中物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的難度與挑戰(zhàn)性。也正是因?yàn)槿绱耍處熢趯?duì)學(xué)生開展教學(xué)的過(guò)程中，更需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)基礎(chǔ)而準(zhǔn)確的認(rèn)知，以此制定更為合理有效的教學(xué)手段，滿足學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到高中階段物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，落實(shí)當(dāng)前新課程教學(xué)改革的要求。

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