圍繞“任務”構建數(shù)學課堂

高寒冰

摘 要：在新課改面前，高中數(shù)學主張以學生為中心組織自主探究課堂。但是，由于傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，數(shù)學自主探究課堂的教學效率并不高，學生缺乏自主學習數(shù)學知識的能力。鑒于此，本文探究了任務驅(qū)動教學法在高中數(shù)學教學中的應用，以優(yōu)化學生學習狀態(tài)。

關鍵詞：高中;數(shù)學;任務

目前，雖然一直主張自主學習，但是數(shù)學教學仍在應試教育的泥淖中無法自拔。究其原因，受“灌輸式”教學模式的影響，學生缺乏思考力，缺乏自主探究習慣，缺少數(shù)學學習方法。鑒于此，數(shù)學教學需要引進任務驅(qū)動教學法，圍繞任務組織數(shù)學課堂，引導學生體驗數(shù)學知識，經(jīng)歷解決數(shù)學問題的過程，總結歸納數(shù)學學習方法，幫助學生構建集探究、思考、實踐、應用于一體的高智慧學習體系，從而培養(yǎng)學生獨立探究的良好學習習慣。那么，在任務驅(qū)動教學法下，教師應該如何構建數(shù)學課堂呢？

一 構建情境，布置任務

在任務驅(qū)動教學法下，任務是教學成功的關鍵。那么，如何布置任務呢？建構主義學習理論認為：學生應該在與教學知識有關的情境中形象地體驗知識、認知知識。所以，教師可以創(chuàng)建任務情境，讓學生帶著任務進入學習情境，讓學生在感知知識的同時主動思考、喚醒舊有知識，然后根據(jù)認知經(jīng)驗理解新知識、同化新知識。

例如，在教學“集合的基本運算”時，為了幫助學生明確學習目標，我布置了任務，即：弄清楚并集、交集的概念。在布置任務之后，我構建了學習情境，引導學生帶著任務閱讀情境、體驗情境，自主探究數(shù)學知識。情境如下：學校舉辦美食節(jié)，參加山西美食的有150人，參加廣州美食的有75人，參賽總人數(shù)有多少？能否說是225人？如果把山西美食看作集合A，把廣州美食看作集合B，那么這兩個集合會有什么關系？在閱讀情境之后，學生進行了自主探究，最終抽象出了交集、并集的概念，完成了任務。在整個過程中，在任務的驅(qū)動下，學生培養(yǎng)了自主探究習慣，提高了數(shù)學學習能力。所以說，在任務驅(qū)動教學法下，教師應該圍繞任務構建情境，以增強數(shù)學教學有效性。

二 探究問題，分解任務

雖然任務驅(qū)動教學法是落實“以生為本”數(shù)學課堂的重要方法。但是，如果任務超出了學生的理解范圍，任務驅(qū)動教學法將起到適得其反的教學效果。所以，面對一些較為復雜的教學任務，教師應該利用問題分解任務，將任務細化成一個個的數(shù)學問題，牽引學生步步深入地思考、探究，串聯(lián)數(shù)學知識，從而掌握數(shù)學學習方法，提高數(shù)學學習能力，最終實現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)課堂。

例如，在教學“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”時，本節(jié)課的學習任務是：掌握指數(shù)函數(shù)的定義。但是，由于指數(shù)函數(shù)定義中的數(shù)學符號較多，掌握指數(shù)函數(shù)較為困難。面對此，我布置了探究問題，分解任務，促使學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，高效完成任務。具體來說，引導學生閱讀指數(shù)函數(shù)定義;其次，布置探究問題，包括：1.指數(shù)函數(shù)定義中，為什么“a>0且a≠1”？2.若a<0，函數(shù)會怎么樣？3.若a=0，函數(shù)有什么變化？4.若a=1，函數(shù)會怎么樣？5.定義域為什么是R？之后，探究、解決問題。在解決問題的過程中，學生理解了“為什么‘a(chǎn)>0且a≠1”，理解了“指數(shù)函數(shù)的定義域為什么是R”，掌握了指數(shù)函數(shù)定義。可見，在任務驅(qū)動教學法下，提出探究問題有利于學生分解任務，提高學習有效性。

三 合作學習，完成任務

俗話說：眾人拾柴火焰高。集體的智慧總是大于個人的智慧。因此，在屬于綜合性的任務驅(qū)動課堂上，教師可以組織合作學習。一方面，讓學生在思想交流、碰撞的環(huán)境中探究數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學綜合素養(yǎng);另一方面，讓學生在合作探究中互相學習、互相幫助，培養(yǎng)團結合作精神和創(chuàng)新思維能力。這樣，任務驅(qū)動教學才能發(fā)揮最大價值，落實數(shù)學素質(zhì)教育課堂。

例如，在教學“函數(shù)模型及其應用”時，學生已經(jīng)掌握了一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)及圖像，下一步，學生需要掌握將實際問題轉化成數(shù)學問題的能力，提高函數(shù)模型應用能力。為了這一教學目標，我布置了任務，即：學生模擬教師，組織一堂數(shù)學課，促使學生自主探究，提高函數(shù)應用能力。為了完成這一任務，我將班級學生分成幾個學習小組，讓學生協(xié)同合作，經(jīng)歷生活問題轉化成函數(shù)問題的過程，構建函數(shù)知識框架體系，掌握函數(shù)模型。而通過合作學習，各小組完成了“模擬教學”的任務，提高了自主學習能力，增強了數(shù)學素養(yǎng)?？梢?，在任務驅(qū)動教學中，合作學習可以提高數(shù)學教學有效性。

總之，圍繞任務組織教學活動，可以幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，使學生有能力參與數(shù)學教學，有能力與教師交流、互動。因此，教師要積極組織任務驅(qū)動課堂，以驅(qū)散應試教育的“迷霧”，推動數(shù)學課堂改革與發(fā)展。

參考文獻：

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