情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

朱玲玲

摘 要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的背景下，情境教學(xué)應(yīng)運而生并逐漸得到了廣大教師的青睞，被越來越多地運用到學(xué)科教學(xué)過程中。小學(xué)語文是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成，也應(yīng)順應(yīng)形勢，積極嘗試運用情境教學(xué)法。本文將從創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境和創(chuàng)設(shè)合作情境三方面出發(fā)，分析情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中運用的具體策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);運用

情境教學(xué)法指的是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，整合、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生還原和創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)場景，以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心一定的情感態(tài)度體驗，幫助學(xué)生深入理解知識本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合語文學(xué)科的基本特點，也符合新課改基本理念和全新要求。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握教育發(fā)展和變革的趨勢，積極轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，全面推進和落實小學(xué)語文情境式教學(xué)。

一 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是知識的來源，同時也是知識最終運用的歸宿。語文知識同樣與現(xiàn)實生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，如果能夠?qū)⑦@種關(guān)聯(lián)延伸到教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活情境，就可以幫助學(xué)生理解知識、點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變觀念，拓展教學(xué)思路，注意觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材與資源，將其巧妙地融入課堂教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)出富有現(xiàn)實生活氣息的情境，將學(xué)生帶入其中，促使其深入感受語文知識的無處不在，感受語文的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，切實點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生應(yīng)用意識。

例如，《只有一個地球》這篇課文主要講述了人類家園的生態(tài)環(huán)境。為了讓學(xué)生們懂得只有一個地球的道理，筆者通過聯(lián)系生活實際，加深學(xué)生們對課文的理解。首先，筆者讓學(xué)生們有感情地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容，然后，筆者再列舉一些生活中環(huán)境污染的實例，并讓學(xué)生們分析這些污染對我們的地球造成了哪些危害，同時，筆者還會讓學(xué)生們說一說生活中還有哪些行為會對地球造成污染，如何解決這些污染的問題。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

二 創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍教學(xué)氛圍

小學(xué)生年齡小，性格活潑好動，如果僅僅依靠語言講解、黑板板書等枯燥的教學(xué)方式，很難使他們保持長久的、有意的學(xué)習(xí)注意。游戲符合小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，是激發(fā)學(xué)生興趣、活躍教學(xué)氛圍的有效手段。因此，小學(xué)語文教師便可以根據(jù)學(xué)生的興趣、認知和愛好，結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容來合理設(shè)計游戲活動，保證游戲富有一定的教育意義，創(chuàng)設(shè)游戲情境，促使全體學(xué)生的主動參與，活躍課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生在游戲和娛樂的同時充分感受學(xué)習(xí)語文的樂趣所在。

例如，在教授《開國大典》這篇課文時，為了活躍課堂教學(xué)的氛圍，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了游戲情境。上課開始后，筆者先讓學(xué)生們熟讀課文，了解開國大典的偉大時刻，感受開國大典時的莊嚴(yán)氛圍，然后，筆者再讓學(xué)生們模擬開國大典時的情境。通過角色扮演，每一位學(xué)生們都融入了“開國大典”的氛圍中，深刻感受到了開國大典的偉大。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍了課堂教學(xué)的氛圍。

三 組織小組探究，創(chuàng)設(shè)合作情境

小組合作是新課程改革中所強調(diào)和倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，這種方式不僅可以打破學(xué)生之間的隔閡，還能讓學(xué)生們學(xué)得更深、更廣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一授課的形式，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再組織和引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞同一個問題或任務(wù)展開溝通、討論、互動與交流，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，促進學(xué)生間的思維互補、資源共享、相互啟發(fā)與互幫互助，最終在合作中達成共識，收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《宇宙生命之謎》這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，筆者為學(xué)生們組織了小組探究活動。在上課開始前，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置任務(wù)。任務(wù)如下：哪些天體上可能有生命存在呢？存在生命的天體必須具有哪些條件呢？通過任務(wù)的引導(dǎo)，各個小組立即展開討論，經(jīng)過小組成員的激烈討論后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過組織小組探究，創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識。

總而言之，情境教學(xué)法在實踐教學(xué)過程中的應(yīng)用是新課程改革下革新教學(xué)方式的直接體現(xiàn)，同時也是促進教學(xué)成效提升、促進學(xué)生發(fā)展的動力和保障。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，以新課程改革為指導(dǎo)，以現(xiàn)實學(xué)情為基礎(chǔ)和起點，積極創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境和合作情境，全面落實小學(xué)語文的情境化教學(xué)，喚醒語文教學(xué)的生機與活力，推動小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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