淺談?lì)惐确ㄔ诟咧形锢斫虒W(xué)中的應(yīng)用

摘 要：物理是一門研究聲、光、力、熱、電的綜合性學(xué)科，其中在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中類比法作為重要的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)和日常生活中的應(yīng)用方面起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)是整個(gè)高中物理教學(xué)方式組成上不可或缺的重要一環(huán)，所以在開展高中物理課程的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的解讀和剖析，運(yùn)用類比法對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。本文淺析在現(xiàn)階段高中物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及對(duì)高中物理教學(xué)中應(yīng)用類比法的重要性，從而探究類比法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：類比法;高中物理教學(xué);應(yīng)用

在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用類比法讓學(xué)生通過(guò)對(duì)高中物理知識(shí)點(diǎn)的理解和生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的現(xiàn)象與另一種物理知識(shí)點(diǎn)和物理現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)之間的共同點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)一種知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)推導(dǎo)出另一種知識(shí)點(diǎn)的特征來(lái)提升學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，特別是提高學(xué)生通過(guò)在物理課上的觀察進(jìn)而對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的歸納能力以及讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我分析、自我解答的能力。

一、 現(xiàn)階段高中物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一

老師在課上的講課方式會(huì)直接影響學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，通常老師講課的內(nèi)容都是參照高中物理教材中的課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)進(jìn)行，但是怎樣能夠在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中挑選出重要的知識(shí)點(diǎn)并傳授給學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

（二） 教學(xué)方法的不恰當(dāng)

對(duì)于學(xué)生而言通常都會(huì)有這樣一種思想：老師在課上講的所有的物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和解題步驟自己全都會(huì)，而且沒有任何的疑問(wèn)，但是在實(shí)際物理做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有許多的錯(cuò)誤。對(duì)于這種情況歸根到底就是學(xué)生在物理知識(shí)點(diǎn)上沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，所學(xué)到的也是一些高中物理知識(shí)框架中零零散散的小點(diǎn)，沒有做到物理知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，因此物理成績(jī)沒有明顯的提升。

二、 高中物理融入類比法的重要性

（一） 提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是進(jìn)行任何課程學(xué)習(xí)基本條件，一部分學(xué)生之所以不喜歡高中物理，是因?yàn)樗麄冇X得課上的課程學(xué)習(xí)太單調(diào)無(wú)味，從而慢慢的喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在進(jìn)行高中物理的學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)類比法的教學(xué)方式讓原本枯燥無(wú)味的高中物理變得活躍起來(lái)，將復(fù)雜的物理知識(shí)與曾經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)進(jìn)行類比，搜索是否和自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)之間有相似或者是相同的地方讓復(fù)雜難懂的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。這樣不僅增強(qiáng)類比法在高中物理中的應(yīng)用，活躍物理課堂氣氛，特別是提高學(xué)生在物理層面的探究能力。

（二） 物理學(xué)習(xí)的重要載體

高中物理教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生通過(guò)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)和物理現(xiàn)象的了解。隨著高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出以及類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，高中物理的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生單純地掌握教材中高中物理的基本知識(shí)而是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)靈活運(yùn)用類比法進(jìn)一步掌握更深入的物理教學(xué)內(nèi)容，這樣才能貼近實(shí)踐化教學(xué)實(shí)施，對(duì)于日后的生活和學(xué)習(xí)中也要通過(guò)對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行類比，來(lái)探究解決問(wèn)題的辦法。

三、 類比法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 與以往的物理知識(shí)相類比

在進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)時(shí)要善于與自己所掌握的知識(shí)類比，將以往的物理知識(shí)點(diǎn)中的解題思路和解題方法運(yùn)用到新的知識(shí)點(diǎn)上來(lái)，在探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式Ep=kx2/2時(shí)可以通過(guò)微元法來(lái)類比重力勢(shì)能表達(dá)式Ep=mgh，在教學(xué)過(guò)程中像探究重力勢(shì)能那樣把彈性勢(shì)能的探究過(guò)程分為無(wú)限多個(gè)無(wú)限小的部分，每取出有代表性的極小的一部分（可看為恒力）進(jìn)行分析處理，再?gòu)木植康饺w綜合起來(lái)加以考慮。在本節(jié)探究過(guò)程中類比利用v-t圖像求位移的方法去求彈簧彈力即變力做功問(wèn)題，即s=vt和W=Fl類比（如圖1所示），也就是說(shuō)v和t所代表的線性關(guān)系和等式中F和l所代表的關(guān)系幾乎相同，通過(guò)這樣的類比關(guān)系進(jìn)而提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率，最后再通過(guò)類比重力勢(shì)能的探究過(guò)程進(jìn)而得出結(jié)論。

（二） 與以往的物理公式進(jìn)行類比的學(xué)習(xí)

還比如在學(xué)習(xí)高中物理《功率》的時(shí)候，判斷哪個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢，可以根據(jù)在相同的時(shí)間下物體位移的距離來(lái)判斷;也可以設(shè)定一段固定的位移距離，來(lái)探究在相同的距離下哪個(gè)物體用時(shí)最短，通過(guò)類比速度的公式v=s/t進(jìn)而得出P=W/t。

在探究衡量電場(chǎng)強(qiáng)弱的電場(chǎng)強(qiáng)度定義式之前可以類比之前在物理課上所學(xué)的衡量重力場(chǎng)強(qiáng)弱的重力加速度來(lái)進(jìn)行分析，根據(jù)重力加速度g=G/m來(lái)進(jìn)行類比進(jìn)而得出電場(chǎng)強(qiáng)度定義式E=F/q，從而加深對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度定義式的學(xué)習(xí)。

（三） 類比生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行物理學(xué)習(xí)

在高中物理教學(xué)中通過(guò)類比日常生活中的物理現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地加深對(duì)物理中的難點(diǎn)和抽象物理概念知識(shí)點(diǎn)的理解。

在學(xué)習(xí)物理中的摩擦力時(shí)，因?yàn)槟Σ亮κ强床灰姷?，?duì)于這樣抽象的物理概念如果進(jìn)行枯燥的講解學(xué)生不能很好的理解，那么就可以在教學(xué)過(guò)程中類比生活中的最常見到的現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何判斷靜摩擦力的方向：在生活中，進(jìn)入大型超市會(huì)發(fā)現(xiàn)履帶式電梯，而履帶式電梯就是應(yīng)用了我們所學(xué)習(xí)的靜摩擦力為人們提供服務(wù)，當(dāng)人上了履帶式電梯，與電梯達(dá)到共速以后保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，由于電梯為傾斜的，電梯向上運(yùn)動(dòng)而人由于重力向下，產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，此時(shí)電梯與人之間產(chǎn)生靜摩擦力，而兩個(gè)力要發(fā)生的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反，因此兩者之間的運(yùn)動(dòng)方向相同。再比如在探究電容器電容的定義時(shí)，電容器的電容量表示電容器在極板上儲(chǔ)存電荷的能力，即C=Q/U，電荷與電容器極板兩端的電位差之比，稱為電容器的電容量。電容量越大，表明它能夠儲(chǔ)存的電荷量越多，在這里可以將電容器類比成水容器，把電容量類比成水容量（如圖2所示），這樣通過(guò)將枯燥的物理知識(shí)類比成生活中學(xué)生最常見到的現(xiàn)象、事物，提升物理學(xué)習(xí)效率的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理的知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切、難度深、計(jì)算量較大，定律、概念也相對(duì)比較抽象，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)必定會(huì)受到影響，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要靈活運(yùn)用類比法，積極探尋物理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且從多個(gè)角度對(duì)習(xí)題進(jìn)行思考，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳齊開.類比法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2017.

作者簡(jiǎn)介：

虎桂花，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏育才中學(xué)。