茶文化品質(zhì)在小學(xué)英語文化板塊教學(xué)中的融合探討

摘 要：中國茶文化品質(zhì)源遠(yuǎn)流長，在世界文化大融合背景下，弘揚(yáng)我中華民族優(yōu)秀的茶文化品質(zhì)，使之走出國門、走向世界，是中國傳統(tǒng)文化屹立于世界民族之林的重要戰(zhàn)略途徑。

關(guān)鍵詞：茶文化品質(zhì);小學(xué)英語;文化板塊教學(xué);融合

筆者認(rèn)為，中國茶文化品質(zhì)，是中國傳統(tǒng)文化的典型代表，其與外國文化在內(nèi)涵、形式上都存在較大差異，但是也有不少的共同點(diǎn)，以中國茶文化品質(zhì)作為推動(dòng)英語文化教學(xué)不斷發(fā)展的重要力量，實(shí)則是實(shí)現(xiàn)了中國茶文化品質(zhì)與外國文化深度交流、融合。

一、 小學(xué)英語文化教學(xué)和茶文化品質(zhì)的關(guān)系

（一） 茶文化品質(zhì)是中國文化在英語文化教學(xué)中的集中體現(xiàn)

中國的茶道文化源遠(yuǎn)流長，深受中國傳統(tǒng)文化的影響，歷經(jīng)多年，茶文化品質(zhì)早已經(jīng)和中國文化融為一體，并成為了中國文化中不可或缺的重要精神。因此，將茶文化品質(zhì)應(yīng)用到英語文化教學(xué)中，實(shí)則是將中國文化與英語文化相融合，在英語教學(xué)中植入了中國文化的火種。

（二） 英語教學(xué)增強(qiáng)了茶文化品質(zhì)的教育作用

英語作為世界上的通用語言，是最為重要的語言形式之一。茶文化品質(zhì)應(yīng)用于英語文化教學(xué)中，就是一條讓學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化思想的“捷徑”，在這個(gè)過程中，隨著英語文化教學(xué)的不斷發(fā)展，茶文化品質(zhì)的教育作用也在不斷增強(qiáng)。

二、 中國茶文化品質(zhì)在小學(xué)英語文化教學(xué)中的融合策略

（一） 茶俗文化的融合

茶俗文化的融合策略可概括為“比較+總結(jié)”，“比較”即通過比較來展示中華民族茶俗文化的獨(dú)特性和豐富性，而“總結(jié)”即系統(tǒng)、全面、完整的把茶俗文化灌輸給學(xué)生，從而提升其民族文化素養(yǎng)。由上述分析可知，“比較+總結(jié)”的融合方法更注重教師的全面講解和學(xué)生的個(gè)人感受。

以江蘇譯林版牛津小學(xué)英語四年級(jí)“A party”為例，首先，party譯作“派對(duì)”，世界各地的派對(duì)種類繁雜而且各不相同，對(duì)中國來說，派對(duì)即聚會(huì)，而在聚會(huì)中飲茶，是最為常見的，所以教師可以選擇具有代表性的美國節(jié)日和中國節(jié)日進(jìn)行比較，例如美國在party上常喝紅酒和咖啡，而中國在party上常喝茶;其次，教師在比較之后，就可以進(jìn)行總結(jié)，即總結(jié)我國的茶俗文化都有哪些，例如如何泡茶、如何煮茶、如何喝茶、茶具種類等等。

（二） 民族文化的融合

民族文化的融合策略可概括為“由點(diǎn)到面+以實(shí)事說明”。“由點(diǎn)到面”即通過弘揚(yáng)茶文化品質(zhì)的一點(diǎn)以引出其他的民族文化，從而逐步擴(kuò)大民族文化對(duì)學(xué)生精神世界的影響;“以事實(shí)說明”即通過生活事實(shí)說明民族文化的作用和力量，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的傳承和發(fā)揚(yáng)我國的民族文化。由上述分析可知，“由點(diǎn)到面+以實(shí)事說明”的融合方法更注重教師的客觀引導(dǎo)和學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)。

以江蘇譯林版牛津英語五年級(jí)“Chinese festivals”為例，首先，教師由關(guān)鍵詞“festivals”出發(fā)，引出我國都有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，例如茶葉節(jié)，并以講故事的方式講一講在茶葉節(jié)這一天各地都會(huì)開展什么樣的活動(dòng)，都表現(xiàn)了哪些民族文化;其次，在全面鋪開、重點(diǎn)講解某個(gè)民族文化的內(nèi)涵和表現(xiàn)后，教師就可以講解一下其他民族文化的內(nèi)涵和表現(xiàn)，并分析民族文化的作用和力量。

（三） 傳統(tǒng)文化典籍的融合

古典經(jīng)學(xué)的融合策略可概括為“文化表現(xiàn)+意境展示”?！拔幕憩F(xiàn)”即詳細(xì)、全面地講解我國的傳統(tǒng)文化典籍，例如《茶詩》《茶經(jīng)》等等，“意境展示”即通過情境教學(xué)法展示我國的古代典籍，例如展示茶道、我國傳統(tǒng)的制茶工藝等等。由上述分析可知，“文化表現(xiàn)+意境展示”的融合方法更注重知識(shí)展示。

以江蘇譯林版牛津小學(xué)英語六年級(jí)“A travel book”為例，首先，教師由關(guān)鍵詞“travel”出發(fā)，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式展示世界各國美麗的風(fēng)景區(qū)，并重點(diǎn)展示我國云南、湖南、湖北、安徽、浙江、福建等以茶葉聞名的主要地區(qū);其次，在展示完不同地區(qū)的風(fēng)景之后，教師還可以展示茶道以及我國傳統(tǒng)的制茶工藝，例如云南地區(qū)的采茶和制茶技藝。

三、 結(jié)束語

綜上所述，中國茶文化品質(zhì)在英語文化教學(xué)中的融合策略共分三部分，第一部分是民俗文化的融合，即在英語文化教學(xué)過程中融合各民族文化及傳統(tǒng)節(jié)日文化，第二部分是民族文化的融合，也是核心部分，即在英語文化教學(xué)過程中弘揚(yáng)我中華民族偉大的民族文化，第三部分是古典經(jīng)學(xué)的融合，這是主體部分，即通過傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)教育豐富英語文化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語和本土語言教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并優(yōu)化英語文化教學(xué)過程，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合中華民族優(yōu)秀的茶道文化和制茶工藝，從而在提升學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)上提升其對(duì)茶文化品質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。

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作者簡介：

唐旭超，江蘇省溧陽市，溧陽市橫澗小學(xué)。