以寫(xiě)促讀推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建

摘 要：本文立足于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，以“以寫(xiě)促讀”為切入點(diǎn)，從“寫(xiě)在閱讀前，讓學(xué)生煥發(fā)閱讀的興趣”“寫(xiě)在閱讀中”“寫(xiě)在閱讀后”三個(gè)方面入手，針對(duì)以寫(xiě)促讀模式引導(dǎo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探討，旨在于創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段與方法，進(jìn)而輕松構(gòu)建起閱讀高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;以寫(xiě)促讀;閱讀前;閱讀中;閱讀后

閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的兩大重要組成部分，但這兩者并不是相互割裂的獨(dú)立體，而是互相促進(jìn)、互相影響的存在，具體表現(xiàn)為有效的閱讀教學(xué)能帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，高質(zhì)量的寫(xiě)作教學(xué)則往往能使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)獲得顯著提升。也正因?yàn)槿绱?，不少初中語(yǔ)文教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)靈活運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)新模式，我自然也不例外。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“以寫(xiě)促讀”入手，針對(duì)寫(xiě)作帶給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的諸多有益變化與啟示展開(kāi)一一探索。

一、 寫(xiě)在閱讀前，讓學(xué)生煥發(fā)閱讀的興趣

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文本所涉及的話(huà)題有所了解時(shí)，其往往能快速將自身的注意力由不相干的事物中調(diào)整到自己已有相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的文本內(nèi)容上來(lái)，閱讀興趣大增，閱讀積極性也會(huì)被顯著激發(fā);相反，當(dāng)學(xué)生并未接觸過(guò)閱讀文本所描述的內(nèi)容時(shí)，他們很容易從內(nèi)心不自覺(jué)地產(chǎn)生一定的抵觸心理，感覺(jué)這么長(zhǎng)一篇文章理解起來(lái)勢(shì)必存在極大的難度，而這一消極情緒又會(huì)對(duì)他們接下來(lái)的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生非常不利的影響。由此，我們不難看出，讓學(xué)生在閱讀具體的文本之前形成對(duì)文本內(nèi)容的熟悉感與了解感格外有必要。那么，如何更好地達(dá)到這一效果呢？在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行寫(xiě)作便是非常不錯(cuò)的一種方法。對(duì)此，我便在自身的閱讀教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的嘗試，學(xué)生反響良好。

例如，在教學(xué)《談讀書(shū)》這一閱讀文本時(shí)，我并沒(méi)有一上課就直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一文本，而是首先為他們布置了一項(xiàng)小小的學(xué)習(xí)任務(wù)，即寫(xiě)出自己關(guān)于讀書(shū)的幾句話(huà)。在接到這一寫(xiě)作任務(wù)之后，學(xué)生們聯(lián)系自己生活中已有的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，紛紛開(kāi)始寫(xiě)作，像有的學(xué)生寫(xiě)到“在我看來(lái)讀書(shū)的最大樂(lè)趣在于擴(kuò)寬視野，我們可以向?qū)O子請(qǐng)教兵法謀略，可以跟司馬遷聊過(guò)往出色人物，還可以跟商鞅一起談歷史變革……透過(guò)閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)世界如此之大，我們的視野范圍也會(huì)因此變得日益開(kāi)闊……”還有的學(xué)生寫(xiě)到“讀書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)最大的價(jià)值在于精神上的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)習(xí)中、生活中遇到困難時(shí)，讀一些經(jīng)典人物傳記，往往能從中汲取前進(jìn)的力量，讓我能重振信心……”當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出這些文字的時(shí)候，他們內(nèi)心對(duì)于讀書(shū)已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)與理解，也正因?yàn)槿绱?，我只需順?shì)點(diǎn)明本節(jié)閱讀課所要講解的內(nèi)容為培根的《談讀書(shū)》，他們便能揣測(cè)出該篇文章所講述的主要內(nèi)容并由此產(chǎn)生閱讀的興趣與熱情，因?yàn)樗麄円蚕肓私庠谂喔@一大哲學(xué)家看來(lái)讀書(shū)的意義與價(jià)值究竟是什么。以此為基礎(chǔ)，后續(xù)的閱讀活動(dòng)便會(huì)變水到渠成般自然，并不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)閱讀上的壓力。寫(xiě)在閱讀前讓學(xué)生煥發(fā)閱讀興趣的目的得以輕松達(dá)成，為閱讀高效課堂的構(gòu)建奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、 寫(xiě)在閱讀中，讓學(xué)生深化閱讀的感悟

在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中，多是語(yǔ)文教師直接將一篇閱讀文本的內(nèi)容拋給學(xué)生，包括其主要寫(xiě)作脈絡(luò)、文章情感基調(diào)以及所滲透的思想主旨等等，學(xué)生無(wú)需過(guò)多思考，只需聆聽(tīng)、接受并記憶教師所傳遞過(guò)來(lái)的現(xiàn)成理解即可，長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生自身閱讀能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等也將產(chǎn)生非常負(fù)面的影響，無(wú)益于學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展。為打破上述不良現(xiàn)狀，我們初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中有必要探索一條尊重學(xué)生主體閱讀地位，讓學(xué)生憑借自主探索獲得深刻閱讀感悟與認(rèn)知的有效方式方法。而我常用的方法之一便是讓學(xué)生邊閱讀邊寫(xiě)下自己關(guān)于閱讀文本的一些認(rèn)識(shí)與看法，學(xué)生們“我手寫(xiě)我心”的過(guò)程實(shí)質(zhì)上便是其認(rèn)真思考、用文字表達(dá)自己內(nèi)心想法的一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們對(duì)于事物的認(rèn)知與感悟?qū)⒏由羁蹋匀槐阋材茏灾鳙@得更豐富的閱讀認(rèn)知與體驗(yàn)。

我自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐便可以充分表明這一觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一閱讀文本時(shí)，我便沒(méi)有按照教輔資料上的內(nèi)容照本宣科般進(jìn)行講述，而是要求學(xué)生邊閱讀邊思考，最后將自己閱讀時(shí)產(chǎn)生的一些看法寫(xiě)下來(lái)。這一帶有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性質(zhì)的寫(xiě)作活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生們的參與欲望，他們仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考，很快便梳理出了自己對(duì)于已有認(rèn)知體驗(yàn)所獲得的閱讀見(jiàn)解。像一名學(xué)生在閱讀的過(guò)程中及時(shí)記下了自己閱讀的看法“小說(shuō)是一種藝術(shù)的升華，我感覺(jué)作者寫(xiě)這篇小說(shuō)的目的不僅僅是記錄叔叔于勒與菲利普一家的糾葛，應(yīng)該是想通過(guò)這一家人的表現(xiàn)反映整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，有的學(xué)生在自己的閱讀過(guò)程中寫(xiě)下了自己的見(jiàn)解”“我感覺(jué)于勒叔叔的遭遇很可悲，兄弟本應(yīng)是至親，卻在金錢(qián)面前敗得一塌糊涂”，還有的學(xué)生閱讀中靈感的火花不斷閃現(xiàn)總結(jié)出了各個(gè)人物的性格特征，像菲利普夫婦現(xiàn)實(shí)、自私、冷酷，于勒叔叔前期行為不端、后期有擔(dān)當(dāng)自力更生，約瑟夫純真、善良……不同的學(xué)生在閱讀中獲得了不同的看法，將這些閃爍著思維智慧的看法整合到一起便是整篇文章的一個(gè)思想內(nèi)涵，而這些由學(xué)生們憑借自主閱讀所獲得的理解，記憶起來(lái)勢(shì)必極為深刻，這樣一來(lái)時(shí)間投入少、學(xué)生收獲質(zhì)量佳的閱讀高效課堂便初步建立起來(lái)了。

三、 寫(xiě)在閱讀后，讓學(xué)生擴(kuò)寬閱讀的視野

成年人有著豐富的社會(huì)生活閱歷，他們?cè)陂喿x時(shí)更能以這些已有閱歷為基礎(chǔ)產(chǎn)生情感互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)與理解;但初中階段的學(xué)生不一樣，他們囿于年齡因素的制約，所接觸的社會(huì)生活邊沿相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，這就致使他們所獲得的各個(gè)方面的經(jīng)歷少之又少，視野范圍狹窄了，學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)淺薄了自然而然便會(huì)對(duì)其形成深刻的閱讀感悟產(chǎn)生不利的影響，不利于其實(shí)際閱讀質(zhì)量的提升與優(yōu)化。

為此，我們初中語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間與精力范圍內(nèi)最大限度上擴(kuò)寬自身的知識(shí)面，以此讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)積累，進(jìn)而顯著優(yōu)化閱讀效果。對(duì)此，我也會(huì)常常采取閱讀后布置寫(xiě)作任務(wù)的形式，學(xué)生反饋頗佳。例如，在教學(xué)了《變色龍》這一小說(shuō)類(lèi)的閱讀文本之后，我便為學(xué)生們布置下了一項(xiàng)特殊的寫(xiě)作作業(yè)內(nèi)容：《變色龍》是俄國(guó)作家契訶夫早期創(chuàng)作的一篇短篇小說(shuō)，關(guān)于契科夫以及他作品的風(fēng)格你有哪些了解呢？你對(duì)小說(shuō)又有哪些認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)將自己的認(rèn)識(shí)與看法寫(xiě)下來(lái)。完成這一寫(xiě)作任務(wù)的前提是學(xué)生要去查閱相關(guān)資料，要去不斷積累自身的人文素養(yǎng)，這樣才能有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)可寫(xiě)，而正是在不斷閱讀、不斷接觸新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生們的視野范圍會(huì)得到極大的擴(kuò)展，其學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)也會(huì)因此變得異常豐富，以此為基礎(chǔ)寫(xiě)作出來(lái)的內(nèi)容更具有深厚的底蘊(yùn)，正向遷移，當(dāng)內(nèi)心的世界充盈了，學(xué)生們?nèi)蘸蟮拈喿x活動(dòng)也會(huì)變得更加輕松、簡(jiǎn)單、高效。寫(xiě)在閱讀后，讓學(xué)生擴(kuò)寬閱讀的視野，對(duì)于推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀高效課堂構(gòu)建所起到的意義由此可見(jiàn)一斑。

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中兩家齊頭并進(jìn)的馬車(chē)，共同推動(dòng)著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及其能力的進(jìn)步與發(fā)展。也正因?yàn)槿绱?，我們初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從閱讀與寫(xiě)作兩者緊密結(jié)合、相互影響的特性入手，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)的形式，這樣才能全面帶動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)及其寫(xiě)作能力的共同進(jìn)步與協(xié)調(diào)性發(fā)展，如此，才能真正稱(chēng)得上是促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

黃炎華，福建省漳平市，福建省漳平市赤水中學(xué)。