對轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生的理性思考

摘 要：數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要學科，由于小學是學生抽象思維能力向邏輯思維能力轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，加上學生自身認知能力受限以及自主意識較弱，因此在數(shù)學學習時，容易出現(xiàn)畏難情緒，由此可見，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的背景下，應(yīng)準確剖析小學數(shù)學學困生的成因，這樣才能實施精準化的轉(zhuǎn)化，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。本文將簡單介紹小學數(shù)學學困生的界定及其心理特征，通過介紹小學數(shù)學學困生的形成原因，重點介紹轉(zhuǎn)化學困生的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化路徑

一、 小學數(shù)學學困生的界定及其心理特征

（一） 小學數(shù)學學困生的界定

數(shù)學學習困難學生主要是指智力水平并無異常，然而其在學習效果方面存在明顯劣勢的學生。由此可見，可從兩個維度解讀小學數(shù)學困難學生：首先，相對于同年齡學生而言，其數(shù)學成績往往低于同齡學生水平;其次，學困生的智力與同齡學生相當，都處于正常范圍之內(nèi)。所以，小學數(shù)學學困生并非指的是先天生理性因素導(dǎo)致的數(shù)學學習障礙以及成績低下，而特指的是非智力因素以外導(dǎo)致其數(shù)學成績遠低于同齡水平的小學生。

（二） 小學數(shù)學學困生心理特征

小學數(shù)學學困生主要有以下心理特征，第一，厭學心理。小學學困生在處理數(shù)學疑問時往往會認為其他學生甚至教師會嘲諷自己，因此疑慮無法及時排除，最終導(dǎo)致問題集聚出現(xiàn)厭學心理。第二，自卑心理。由于數(shù)學成績較差，學生通常會認為教師以及優(yōu)生會排斥差生，人為角色自己被排除在班級之外，致使自卑心理出現(xiàn)。第三，焦慮心理。由于學困生數(shù)學成績長期處于末尾，害怕教師在家長會等其他場合批評自己，因此時常出現(xiàn)焦慮情緒。第四，孤僻心理。孤僻心理較多出現(xiàn)在課堂提問以及小組合作環(huán)節(jié)，學困生往往以低頭、沉默的方式應(yīng)對教師提問。第五，逆反心理。逆反心理的外在表現(xiàn)主要包括干擾教師上課甚至逃學等，以此來宣泄不滿，這是小學數(shù)學學困生發(fā)泄情緒的主要方式。

二、 小學數(shù)學學困生的成因

科學系統(tǒng)認識數(shù)學學困生的成因是實現(xiàn)精準轉(zhuǎn)化的前提，需要注意的是學困生并非智力因素導(dǎo)致的，而是缺乏對數(shù)學學習的合理規(guī)劃，同時由于自我約束能力較差，導(dǎo)致部分學生對數(shù)學學習存在散漫心理，以至于不積極配合教學工作。具體而言，數(shù)學學困生的成因主要包括主客觀原因。主觀原因：學生在低學段，自主學習意識較弱，對學習數(shù)學的目的缺乏清晰認識，認識學習并非為了自己，而是為了家長以及教師，對數(shù)學學習的意義未形成正確認識，完成作業(yè)需要附帶條件，此外，缺乏學習的時間觀念，容易被其他事件分散注意力，課堂學習容易開小差;數(shù)學學習極為被動，希望被直接告知正確答案，而不愿意思考和動手演算;而部分學生仍然沿用幼兒園時期的學習方法，數(shù)學學習的效率并不理想。而客觀原因則體現(xiàn)為，部分家長疏于對孩子學習的引導(dǎo)，忙于工作忽略了孩子的成長和學習，長期不對孩子進行嚴厲管教，缺乏與孩子進行坦誠交流，在家長看來，孩子的數(shù)學好壞是教師與學生共同影響的，將孩子數(shù)學成績差歸咎于數(shù)學教師的不負責，所以這類家長從未注重干預(yù)學生的數(shù)學學習，導(dǎo)致學生無法及時排解內(nèi)心負面情緒，長期壓抑出現(xiàn)自卑甚至厭學心理。另外，互聯(lián)網(wǎng)終端游戲誘惑力較大，部分學生長期沉溺手機游戲，嚴重影響日常學習與生活，除此之外，教師對數(shù)學學困生的認知存在偏差，未注重差異化的數(shù)學教學策略匹配，導(dǎo)致部分學生無法緊跟教學進度，最終導(dǎo)致小學數(shù)學學困生的產(chǎn)生。

三、 轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生的有效策略

（一） 樹立生本理念，主動與學生構(gòu)建良好的班級關(guān)系

小學低年級學生，特別是數(shù)學學困生往往對教師存在敬畏心理，同時其也不愿意與教師和其他學生更多交流，針對這一情形，教師必須積極轉(zhuǎn)變言行，主動與學困生建立良好的師生關(guān)系，這是因為良好和諧的師生關(guān)系源于情感，小學階段，特別是低學段時期，學生對教師的依賴性較強，由于學生認知能力較差，需要數(shù)學教師耐心引導(dǎo)，在溝通交流中培育與學生，特別是學困生的感情，教師應(yīng)走入學困生內(nèi)心，充分了解學生不配合數(shù)學教學工作的原始動機，這樣才能快速定位轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的突破口，另外，針對低學段學生，教師還需樹立生本理念，以家長和朋友姿態(tài)了解學生內(nèi)心真實想法，需要注意的是，在與數(shù)學學困生進行溝通交流時，應(yīng)體現(xiàn)尊重與平等，尋找突破口層層遞進，讓學生樹立對學習數(shù)學的信心，以消除其內(nèi)心對數(shù)學學習的認識偏差，進而為擺脫學困奠定基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)關(guān)注和諧班級文化的建設(shè)，以平等視角對待每一位學生，為學困生與優(yōu)生搭建相互溝通和互動的場景與平臺，如果班級已出現(xiàn)“學困生”和“學優(yōu)生”兩個團體，應(yīng)及時予以引導(dǎo)和干預(yù)，這樣才能實現(xiàn)“以優(yōu)促進”的目的，進而為形成良好的師生關(guān)系以及生生關(guān)系打下堅實基礎(chǔ)。

（二） 以培育興趣點為導(dǎo)向，激發(fā)學困生數(shù)學學習自主性

在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)充分認識興趣的導(dǎo)向性作用，基于興趣，及時鼓勵并引導(dǎo)學困生積極參與數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)。數(shù)學學科同時具有人文性和工具性特征，部分學生數(shù)學學習自主性較差，主要是源于其無法準確認識數(shù)學及其應(yīng)用的價值，使得其在學習過程中處于被動地位，因此教師應(yīng)挖掘數(shù)學學習興趣點，引導(dǎo)學生在學習過程中體驗數(shù)學奧妙，比如在蘇教版三年級下冊《數(shù)據(jù)收集整理二》的教學過程中，可從生活元素出發(fā)，讓學生討論數(shù)據(jù)搜集的重要性，例如學校周邊小賣部當天以及月度營業(yè)額，推算自己的貢獻度;還可以利用多媒體手段，讓學生展示可視化數(shù)據(jù)，例如借助資料短片展示全球最高的20大知名建筑，通過圖形切換和數(shù)字變動，讓學生感受數(shù)據(jù)搜集與分析帶來的震撼，以引發(fā)學生去探索數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)性，增強數(shù)學學習的趣味性和自主性。另外，教師還可以設(shè)置數(shù)學懸念，引導(dǎo)學生積極探索數(shù)學問題的解決方法。以《年月日》的教學為例，教師可通過提問導(dǎo)入課程，即“孩子們，大家喜歡過生日嗎？”隨后教師分別提問若干學優(yōu)生和學困生：“你今年幾歲啦，到目前為止你過了幾個生日啦？”待學生完成回答后，教師繼續(xù)向大家提問：“孩子們，如果小紅今年12歲，而她只過了3個生日，這是怎么回事呢？大家想不想聽老師講講年齡之謎？”所以教師可以制造懸念能夠明顯提升學困生的參與性，并且為新課導(dǎo)入營造良好的課堂氛圍。同時，除了多媒體教學以及懸念設(shè)置以外，通過搭建生活化場景也能明顯激發(fā)學生的參與感，以“圓、角、分”的教學為例，可將學生置于“超市收銀”的生活場景當中，并在通過角色扮演的方式，讓學生分別扮演顧客、收銀員等角色，引導(dǎo)學生模擬真實的超市購買環(huán)境，通過這類生活化場景，不僅鍛煉能夠讓數(shù)學學困生積極融入數(shù)學課堂當中，消除學困生的自卑心理以及孤僻心理，還能讓學生深入理解元角分之間的數(shù)量關(guān)系，促使全體學生在生活化教學中感受數(shù)學學科的魅力。

（三） 有效利用錯題資源，形成高效的學習策略

利用錯題資源提升學困生的數(shù)學解題能力是極為高效的，對于小學生而言，其對數(shù)學學習的關(guān)注點逐漸由興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，因此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色與定位，由原有的主導(dǎo)教學向引導(dǎo)教學轉(zhuǎn)變，應(yīng)培養(yǎng)學生理性分析學習過程中，科學分析學習過程中出現(xiàn)的錯誤思想和行為并及時給予糾正。以錯題資源的利用為例，學生在平時訓(xùn)練和考核過程中，應(yīng)針對粗心導(dǎo)致的計算失誤進行備注，并讓學生回顧分析如何避免計算失誤，通過“當堂練習、當堂校對”的方式，讓學生對每一道題進行再驗算和分析，借助這種方式引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的數(shù)學學習習慣，促使自查成為數(shù)學學習的有效方法，以增強對數(shù)學新知識的掌握程度。以“兩位數(shù)退位減法”的教學為例，學生在計算“42-15”這類型題時經(jīng)常出錯，有學生的解題步驟是10-5=5，5+20=25，教師讓學生在課堂上逐步介紹42-15的解題步驟，該學生認為，個位的2不夠減，所以要向十位借1，所以10-5，當學生意識到這步出現(xiàn)問題后，馬上找到了問題的根源，隨后教師針對這一問題進行重點講解，進一步提升此類錯題的利用效率，也有效鞏固了數(shù)學基礎(chǔ)知識。需要注意的是，針對數(shù)學學困生的錯題資源必須基于其數(shù)學能力實際情況，引導(dǎo)學生適當分析每一錯題原因，并將其繪制成錯題本，以便提升單元復(fù)習效率。例如例題：需要做一個底面直徑和高分別為20 cm、50 cm的通風管，請問需要多少cm2的貼皮。教師需帶領(lǐng)學生認真審題，抓住題干關(guān)鍵信息：通風管，這一關(guān)鍵詞意味著不需要兩個底面，只需要側(cè)面即可，因此學生應(yīng)分別備注錯誤解法、正確解法以及錯因分析，已形成較為系統(tǒng)的錯題分析。由此看見，教師在利用錯字資源時，應(yīng)從心理和數(shù)學能力兩個方面同時引導(dǎo)，這樣才能讓學生認識自身在學習數(shù)學過程中的不足和誤區(qū)，以便隨時糾正，提高數(shù)學學習的針對性。

四、 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學作為小學課程體系的重要學科之一，其在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要作用，學困生是數(shù)學教學中普遍存在的群體，對于教師而言應(yīng)充分把握小學數(shù)學學困生的概念界定以及心理特征，并基于主客觀兩個維度系統(tǒng)分析學困生的形成原因，在培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的根本目標下，將轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生作為一項重要任務(wù)貫穿于小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，具體而言，樹立生本理念，主動與學生構(gòu)建良好的班級關(guān)系;以培育興趣點為導(dǎo)向，激發(fā)學困生數(shù)學學習自主性以及有效利用錯題資源，形成高效的學習策略，通過以上方式快速定位轉(zhuǎn)化學困生的突破口，以提升學困生的轉(zhuǎn)化率。

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作者簡介：

張同界，江蘇省宿遷市，宿遷市湖濱新區(qū)皂河鎮(zhèn)龍崗小學。