淺談思政教師專業(yè)認(rèn)同對(duì)高中思政教育的意義

摘 要：學(xué)生“核心素養(yǎng)”的提出意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師，特別是思政課教師。而思政教師專業(yè)認(rèn)同對(duì)實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)中的政治認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：思政教師;高中教育;政治認(rèn)同;專業(yè)認(rèn)同

學(xué)生“核心素養(yǎng)”的提出意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。從“核心素養(yǎng)”提起之日，不少一線教師開(kāi)始對(duì)本學(xué)科的“核心素養(yǎng)”展開(kāi)了鋪天蓋地的潛心研究：如何正確地解讀“學(xué)科核心素養(yǎng)”;如何促使“學(xué)科核心素養(yǎng)”落地幾乎吸引了大家所有的眼球。青少年正是人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，少年時(shí)期的思政課教育顯得尤為重要。因此，教師的專業(yè)認(rèn)同變得極為重要，尤其是思政教師的專業(yè)認(rèn)同，對(duì)落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的政治認(rèn)同素養(yǎng)起著十分重要的作用。

一、 思政教師專業(yè)認(rèn)同與高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)概述

（一） 思政教師專業(yè)認(rèn)同概述

迄今為止，關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的概念學(xué)術(shù)界比較公認(rèn)的概念是“專業(yè)人員在從事專業(yè)工作過(guò)程中逐步形成的對(duì)自身工作的感知、理解和情感態(tài)度，直接影響從業(yè)者的思想、行為，左右其對(duì)自身及工作價(jià)值的肯定程度?！?/p>

各行各業(yè)從業(yè)人員都存在對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同。而教師的專業(yè)認(rèn)同則是關(guān)注教師如何將自己視為教師。教師對(duì)行業(yè)中的“我”和他們所從事的專業(yè)工作有正面的理解，他們會(huì)充滿熱情和敬業(yè)精神，從而喚醒自我的最大潛能，實(shí)現(xiàn)他們自己的價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀兩者之間的雙贏。思政教師在教育實(shí)踐中對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)，理解和見(jiàn)解主要體現(xiàn)在“我應(yīng)該是什么樣的思政教師”，“我為什么要做思政課教師”和“我想我自己成為什么樣的思政課老師”。在這個(gè)過(guò)程中，思政老師會(huì)不斷在專業(yè)環(huán)境中尋求自我，建立自己的專業(yè)認(rèn)同，找到自己的“歸屬感”，實(shí)現(xiàn)對(duì)“我是誰(shuí)”的認(rèn)可，最后在專業(yè)領(lǐng)域中自豪展示自我，這就是我對(duì)思政教師專業(yè)認(rèn)同概念的理解。思政教師專業(yè)認(rèn)同是思政教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ);是思政教師自主發(fā)展的必要條件;更是思政教師采取思政教育行為的核心。

（二） 高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)概述

高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，是幫助學(xué)生確立思想政治方向、強(qiáng)化解讀社會(huì)和積極參與的能力、提升國(guó)民法律與道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我國(guó)公民的政治認(rèn)同，就是擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定走社會(huì)主義發(fā)展道路，支持發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)，認(rèn)同國(guó)家、中華民族、中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

對(duì)中學(xué)生而言，所謂政治認(rèn)同是將中學(xué)生作為認(rèn)同的主體所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)國(guó)家制度、意識(shí)形態(tài)的肯定和擁護(hù)，并由此而激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷和民族認(rèn)同感和歸屬感。具體而言，政治認(rèn)同意味著高中生有意識(shí)地將自己置于日常生活中的某些組織關(guān)系中。中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，政治和社會(huì)組織以及社會(huì)個(gè)體成員都有多元化價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的方向。高中階段是形成“三觀”的重要階段。因此培養(yǎng)高中生對(duì)當(dāng)代中國(guó)政治制度政治認(rèn)同的核心素養(yǎng)更為重要?，F(xiàn)階段高中生的政治認(rèn)同狀況并不明朗。主要表現(xiàn)在部分學(xué)生缺乏政治認(rèn)知、匱乏情感體驗(yàn)、政治態(tài)度冷漠、政治行為缺乏主動(dòng)性等。在我國(guó)，高中階段學(xué)生年齡跨度處于15-18周歲之間。這一階段孩子的性格存在敏感性、情緒化，叛逆心，獨(dú)立感極為強(qiáng)烈的特點(diǎn)，喜歡以自我為中心。并且他們情緒化的特質(zhì)極其容易受到別有用心的外部勢(shì)力的鼓動(dòng)、誘導(dǎo)，從而引起狹隘偏執(zhí)的錯(cuò)誤行為，給社會(huì)造成不良影響。

二、 思政教師專業(yè)認(rèn)同對(duì)高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的影響

思政教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)。在思想政治教育過(guò)程中，教育者不可能保持絕對(duì)價(jià)值中立。無(wú)論任何一所學(xué)校，最重要的是課程的政治方向，而這個(gè)方向只取決于教學(xué)人員。由于理想世界與現(xiàn)實(shí)生活之間的差距，部分生活在當(dāng)下的思政教師淹沒(méi)在拜金主義，極端個(gè)人主義和享樂(lè)主義的環(huán)境中，馬克思主義的理想和信仰懸在空中，成為空洞而毫無(wú)意義的城堡;少數(shù)思政教師甚至傳播一些消極的社會(huì)思想，也存在價(jià)值扭曲和偏差;還有不少思政教師缺乏自我學(xué)習(xí)，反思，創(chuàng)新能力和過(guò)時(shí)的教育教學(xué)觀念等問(wèn)題。這些問(wèn)題似乎與社會(huì)主義道路，制度，理論和價(jià)值觀相悖，這使得高中生難以朝著社會(huì)要求的方向發(fā)展。

三、 提升思政課教師專業(yè)認(rèn)同感的幾點(diǎn)看法

習(xí)近平總書記在今年3月份思想政治理論課教師座談會(huì)上明確提出，“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”。按照中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》要求，要“建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍”，提升思政課教師的專業(yè)認(rèn)同迫在眉睫。

（一） 抓好思政師范生

1. 落實(shí)師范生教師宣誓儀式

眾所周知，每一個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在踏入醫(yī)生行業(yè)前都必須進(jìn)行《希波克拉底誓言》。專業(yè)宣誓帶有濃烈的暗示性與潛隱性，使參與者心靈極易受到強(qiáng)烈的觸動(dòng)和洗滌。心理學(xué)研究證明，宣誓儀式有助于增強(qiáng)參與者對(duì)自身角色的認(rèn)知、有助于參與者的專業(yè)情感的陶冶、有助于參與者對(duì)自身專業(yè)行為的約束與規(guī)范。

2. 構(gòu)建大學(xué)思政師范專業(yè)——中小學(xué)思政學(xué)科聯(lián)動(dòng)共同體

一直以來(lái)，大學(xué)師范專業(yè)與中小學(xué)的聯(lián)系僅僅停留在師范生的畢業(yè)實(shí)習(xí)這方面。增強(qiáng)思政課教師的專業(yè)認(rèn)同，構(gòu)建“大學(xué)思政師范專業(yè)——中小學(xué)思政學(xué)科聯(lián)動(dòng)體”不失為一個(gè)實(shí)在的好方法。

在思政教師真正踏上教師崗位之前，他們所接受的教育大部分來(lái)自大學(xué)。盡管師范生在讀期間學(xué)習(xí)了與思政專業(yè)相關(guān)其他學(xué)科的知識(shí)以及教師基本教學(xué)技能，接受過(guò)有關(guān)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，但對(duì)于接受專業(yè)認(rèn)同方面的培養(yǎng)和教育就顯得比較缺失。為此，建議相關(guān)師范院?？梢蚤_(kāi)設(shè)專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)課程，同時(shí)各級(jí)各類教育部門應(yīng)組織新教師入大學(xué)或入課堂接受專業(yè)認(rèn)同相關(guān)講座，讓即將步入教師崗位的思政課教師擁有更好的專業(yè)認(rèn)同意識(shí)。

（二） 促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

1. 提升專業(yè)幸福感

教育的最終目標(biāo)和理想狀態(tài)就是使人感到幸福，而這并不專屬于學(xué)生，也屬于教師。入職多年，和不少同行聊天時(shí)發(fā)現(xiàn)，若教師專業(yè)認(rèn)同度越高，則該教師在其專業(yè)活動(dòng)中更能呈現(xiàn)出積極，向上，正面的情感體驗(yàn)，與此對(duì)應(yīng)，工作所反饋給該教師的幸福感和收獲感也最強(qiáng)。

當(dāng)然，要提高思政教師的專業(yè)認(rèn)同，光靠熱情是不足以維持的。目前，思想政治課的教師多為女性，想要投身專業(yè)發(fā)展的女教師需要大量的智慧和努力來(lái)平衡家庭和事業(yè)，以及獲得家庭的支持和理解。她們面臨著花費(fèi)大量時(shí)間照顧子女的問(wèn)題與專業(yè)發(fā)展之間的種種矛盾?！氨负⒆?，媽媽上課太晚了，你在幼兒園再等等”“抱歉老公，你先帶爸爸去醫(yī)院，我上完課就趕過(guò)來(lái)”……一句抱歉說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但對(duì)家庭的愧疚感卻并不簡(jiǎn)單。提升思政教師的幸福感，需要學(xué)校，也需要教育相關(guān)部門更多的人文關(guān)懷。

2. 增強(qiáng)專業(yè)歸屬感

教師專業(yè)認(rèn)同是教師歸因于他們專業(yè)工作的特殊情感。它既包括教師的投入和對(duì)工作的熱情，也包括教師在工作中的成就感和歸屬感。教師的歸屬感是決定教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)的一部分，教師合作則是促進(jìn)教師歸屬感的重要因素。思政教師應(yīng)該改變他們之間的孤立和封閉，互相幫助，無(wú)論是與同一學(xué)科的教師合作，還是與跨學(xué)科的教師合作，甚至是與大學(xué)教授和專家的合作。通過(guò)合作，教師更有可能體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣和意義，形成歸屬感，并增強(qiáng)他們的專業(yè)認(rèn)同感。但需要注意的是，光憑思政教師的一己之力并不能促成上述合作的開(kāi)展。學(xué)校作為教師專業(yè)認(rèn)同形成的主要陣地，學(xué)校應(yīng)為思政教師營(yíng)造合作的機(jī)會(huì)和專業(yè)氛圍，為教師間的交流與合作提供良好的平臺(tái)，為思政課教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟道路，這對(duì)于增強(qiáng)思政教師的專業(yè)認(rèn)同具有重要意義。

3. 增加專業(yè)成就感

思政教師主動(dòng)提高自己的專業(yè)水平也需要良好的外部環(huán)境的幫助。在教師的專業(yè)發(fā)展中，自我和外在因素相互作用，相互促進(jìn)，形成良好的結(jié)果。參與教學(xué)和研究有助于教師不再認(rèn)為他們只是課程的實(shí)施者。若能成為參與課程的研究與開(kāi)發(fā)中，將有利于提高思政教師的主體性和專業(yè)自主性。各級(jí)教育部門應(yīng)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)對(duì)思政課教師的培訓(xùn)。例如，教師被派往中國(guó)知名中學(xué)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)術(shù)論壇和培訓(xùn)活動(dòng)。在校園內(nèi)，教師可以接受各種方面的培訓(xùn)，如學(xué)術(shù)講座、主要研究活動(dòng)和示范課程以改善教師專業(yè)技能和教學(xué)技巧。只有提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，不斷深造，思政教師才能提高道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成前瞻性思維和自己的專業(yè)認(rèn)同。

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[4]中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》.http：∥www.gov.cn/xinwen/2019-08/14/content_5421252.htm

作者簡(jiǎn)介：

楊敏怡，廣東省廣州市，廣州市南沙麒麟中學(xué)。