淺談國(guó)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的完美體現(xiàn)

摘 要：本文對(duì)小學(xué)國(guó)學(xué)教學(xué)工作的方法與技巧進(jìn)行解析，提出了教師要注意因材施教、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)師生溝通等方面的建議，教學(xué)過(guò)程中教師要注重引導(dǎo)，而不是灌輸，給學(xué)生足夠的自由，并通過(guò)一定的教學(xué)手段或是方法降低國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的難度，讓學(xué)生可以更為迅速地理解這些國(guó)學(xué)知識(shí)中隱含的人生道理。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);體現(xiàn)

國(guó)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是個(gè)重要的組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解我國(guó)的歷史與文化有著不可替代的作用。學(xué)生盡早接觸國(guó)學(xué)知識(shí)不僅可以幫助學(xué)生更為熱愛(ài)我國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)與文化，通過(guò)各種各樣的國(guó)學(xué)形式，學(xué)生也可以從中習(xí)得很多人生道理，這對(duì)樹(shù)立學(xué)生的品格與價(jià)值觀養(yǎng)成都有非常良好的輔助作用。

一、 注意因材施教，提防適得其反

在學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)時(shí)，很多家長(zhǎng)的態(tài)度較為積極，認(rèn)為孩子掌握越多的國(guó)學(xué)知識(shí)越好。這種想法有失偏頗，國(guó)學(xué)本身涵蓋的方面很多，知識(shí)體系也較為復(fù)雜。國(guó)學(xué)每個(gè)分支或是組成部分都涵蓋很多知識(shí)，不是短時(shí)間之內(nèi)就能理解、消化的。不了解孩子是否真的感興趣，就要孩子學(xué)習(xí)是非常不可取的，不僅有可能增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，生理上也會(huì)因?yàn)槌惺芎芏嘀R(shí)內(nèi)容，而呈現(xiàn)出疲勞的狀態(tài)，這不利于小學(xué)生的健康與個(gè)性發(fā)展。

所以在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)做好把關(guān)人，即便學(xué)生自己也真正喜歡，或是教科書(shū)中涉及了國(guó)學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容，教師也應(yīng)精準(zhǔn)拿捏，在對(duì)部分涉及國(guó)學(xué)知識(shí)的課文進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展或是平鋪時(shí)，要采用學(xué)生能夠良好的接受的方式解釋與傳達(dá)其含義，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)的第八課《三打白骨精》時(shí)，就可以借助這篇課文滲透一些關(guān)于四大名著的知識(shí)，介紹一些《西游記》中的其他篇章，或是引申到其他名著《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等，對(duì)這些名著中的一些知名故事也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行推薦。但是一定要是一些較為簡(jiǎn)單且易于理解的篇章，切記不能給學(xué)生太大的壓力，可以讓學(xué)生分享一下這些橋段都寫(xiě)了一些什么事，不必太深究文章背后的一些背景與復(fù)雜的聯(lián)系，以防學(xué)生喪失興趣?！段饔斡洝分械纳裨?huà)故事是國(guó)學(xué)經(jīng)典，其中曲折離奇、天馬行空的故事結(jié)構(gòu)非常引人入勝，小學(xué)生此時(shí)獵奇心重，如果教師可以多多介紹一些有趣的事件、歷史小故事，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，利用小小的教育方法把學(xué)生的注意力引到我們的教學(xué)任務(wù)上來(lái)，使課堂教學(xué)效率最大化，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

二、 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，避免枯燥乏味

素質(zhì)與思維方式是學(xué)科設(shè)定的根本，因此學(xué)習(xí)知識(shí)也是為了讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的積累，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)科素質(zhì)。所以教師應(yīng)增加學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)，如國(guó)學(xué)方面的古詩(shī)或是詞曲，讓學(xué)生鍛煉語(yǔ)文閱讀、解析、運(yùn)用方面的能力。

但是無(wú)論是什么樣的安排，或是想要獲得什么樣的效果，教師都需安排一些較為合適的場(chǎng)景或氣氛，帶動(dòng)學(xué)生參與，因?yàn)樘幵谛W(xué)階段的學(xué)生自制力較差，凡事需要教師的引導(dǎo)，或是一些較為有趣的情景進(jìn)行吸引，防止因?yàn)榭菰锓ξ秾?dǎo)致學(xué)生參與度不高。

教師可以安排晨讀，正所謂“一日之計(jì)在于晨”教師可以利用這個(gè)時(shí)間段，讓學(xué)生自由誦讀一些詩(shī)句，或是讓學(xué)生一同朗誦或是背誦一些詩(shī)詞，這些文章也可以是一些古代學(xué)者的白話(huà)文，這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生會(huì)被潛移默化的影響，不由自主地參與進(jìn)來(lái)。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第26課辛棄疾的《清平樂(lè)》后，可以讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于辛棄疾的其他詞曲，讓學(xué)生感受一下辛棄疾除了這種歡快的詞以外，還有哪些風(fēng)格的詞。這些課外的詞就可以安排在晨讀的時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)學(xué)涉獵范圍的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸感知其他風(fēng)格的詞，通過(guò)閱讀與背誦，逐漸掌握詩(shī)詞的賞析與把控能力。

再有，教師也可以根據(jù)教授的詩(shī)詞的整體描述進(jìn)行場(chǎng)景上的描述，因?yàn)閲?guó)學(xué)中的很多詩(shī)詞大多晦澀難懂，如果直接告訴學(xué)生這些字、詞、句的含義分別是什么，學(xué)生可能會(huì)逐漸養(yǎng)成不愿主動(dòng)思考的習(xí)慣，而是完全依賴(lài)教師，這對(duì)鍛煉學(xué)生能力來(lái)說(shuō)非常不利。所以教師可以通過(guò)描繪詩(shī)詞營(yíng)造的場(chǎng)景方式對(duì)幫助學(xué)生理解與記憶這些國(guó)學(xué)精華，久而久之，學(xué)生甚至可以根據(jù)詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景自主理解這些沒(méi)有讀過(guò)的詩(shī)詞。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)下半年的第20課《古詩(shī)兩首》時(shí)，學(xué)習(xí)第二首《池上》時(shí)，就可以根據(jù)詩(shī)句的含義進(jìn)行情景構(gòu)建，“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)?！逼渲械摹靶⊥?、小艇、白蓮、浮萍”等全部是詩(shī)句中的重要畫(huà)面來(lái)源，雖然是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四言絕句，但是其中描繪的場(chǎng)景無(wú)不讓人思緒紛飛，小娃的可愛(ài)模樣，讓人忍俊不禁。因此學(xué)生如果可以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中尋找詩(shī)句中的關(guān)鍵詞，就可以增強(qiáng)自身的詩(shī)詞賞析能力，大多數(shù)較為淺顯的詩(shī)詞，往往通過(guò)每句中的關(guān)鍵詞連接就可以對(duì)詩(shī)詞的大體意思掌握。

三、 加強(qiáng)師生交流，協(xié)作共同探究

國(guó)學(xué)博大精深，涵蓋廣泛，所以無(wú)論課上還是課下，學(xué)生都可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)上的進(jìn)展與教師一同研究國(guó)學(xué)方面的知識(shí)，讓教師給予指導(dǎo)與推薦。這是一個(gè)互動(dòng)與互相影響的過(guò)程，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都應(yīng)緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，互相袒露內(nèi)心的想法與習(xí)得。但是為了整個(gè)交流過(guò)程的順利，教師必須具備以下幾種能力，首先是博學(xué)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生國(guó)學(xué)感興趣的部分進(jìn)行定義，更不能對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的國(guó)學(xué)知識(shí)持鄙夷的態(tài)度，教師要以開(kāi)放的視角看待學(xué)生的興趣愛(ài)好，并認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的闡述與看法，必要時(shí)可以適當(dāng)指導(dǎo)，或是對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的部分進(jìn)行一些更深層次的擴(kuò)展，深化學(xué)生的知識(shí)體系。其次，是對(duì)學(xué)生在國(guó)學(xué)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行掌握，通過(guò)增加溝通的方式對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行細(xì)節(jié)或是方向調(diào)整。

教師如果了解到學(xué)生在觀看《紅樓夢(mèng)》，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生對(duì)作者曹雪芹的生平與成長(zhǎng)背景進(jìn)行了解，或是讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的其他方面的描寫(xiě)也進(jìn)行關(guān)注，書(shū)中提到的美食、建筑藝術(shù)、房間擺設(shè)風(fēng)格等，這些角度說(shuō)不定可以幫助學(xué)生從不同的角度理解這本名著，給學(xué)生不一樣的啟發(fā)。逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究與思考的習(xí)慣，這對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累與素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都有不可忽視的作用。學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的理解與看法反饋給教師，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種啟示，利于教師在國(guó)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作滲透尺度進(jìn)行更為精準(zhǔn)的把控。

閱讀教學(xué)中如果教師可以使用更專(zhuān)業(yè)的方法，讓國(guó)學(xué)的內(nèi)容可以在課堂教學(xué)中滲透的更多，學(xué)生就可以掌握更多的國(guó)學(xué)知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)。因此教師不僅要抓住課上的機(jī)會(huì)，同樣要抓住課下、課外閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用好課外閱讀的時(shí)間，了解更多的國(guó)學(xué)經(jīng)典。教師可以通過(guò)國(guó)學(xué)課文延伸的方式增加學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，給學(xué)生推薦更多的經(jīng)典讀物，但是此環(huán)節(jié)需要注意的是，由于國(guó)學(xué)經(jīng)典大多是文言文的形式，所以學(xué)生如果在課下自行閱讀的話(huà)，最好不要選擇那些原著，最好是白話(huà)文翻譯書(shū)籍，甚至是一些帶有拼音標(biāo)識(shí)的翻譯本。因?yàn)樾W(xué)階段的兒童生字掌握的數(shù)量不算多，國(guó)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)也不是很扎實(shí)，如果一開(kāi)始就讓小學(xué)生接觸難度較大的國(guó)學(xué)經(jīng)典，很可能適得其反，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法愛(ài)上國(guó)學(xué)讀物，教師應(yīng)從這些國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容啟迪性、有趣性上入手，讓學(xué)生可以在自由閱讀的過(guò)程中接受洗禮，并學(xué)會(huì)在日常的學(xué)習(xí)與生活中進(jìn)行應(yīng)用。

國(guó)學(xué)與語(yǔ)文是互不分離的兩個(gè)方面，語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)幫助學(xué)生更好地理解國(guó)學(xué)內(nèi)容，而國(guó)學(xué)則幫助學(xué)生獲得更高水平的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此作為教師一定做好二者之間的調(diào)節(jié)者，注重根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為專(zhuān)業(yè)與科學(xué)的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的年齡、喜好、基礎(chǔ)水平等條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)水平的國(guó)學(xué)知識(shí)滲透。

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作者簡(jiǎn)介：

王珉玥，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。