以聯(lián)導(dǎo)讀以問(wèn)帶閱以圖促思

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文低年段的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有極為重要的作用。因此我們更應(yīng)該注重低年段閱讀策略的指導(dǎo)。本文以小學(xué)低年段閱讀策略為研究對(duì)象，結(jié)合筆者自身實(shí)踐教育的經(jīng)歷，初步闡述了低年段主要使用的聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化這三種閱讀策略的意義及實(shí)踐，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年段;閱讀策略

一、 閱讀策略的定義

閱讀策略是指為了更有效地進(jìn)行閱讀，閱讀主體根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)所采取的一些辦法、措施和技巧，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更具有互動(dòng)性和思考性，從而提高他們的閱讀理解能力。20世紀(jì)70年代，密歇根大學(xué)教授大衛(wèi)·皮爾森啟動(dòng)了一項(xiàng)關(guān)于“熟練閱讀者”的研究，旨在研究出使一個(gè)孩子成為更加出色的閱讀者的必備條件為“聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化、確定重點(diǎn)、推測(cè)、分析和綜合、監(jiān)控理解”，而熟練掌握這幾項(xiàng)能力則具備了一定的閱讀策略。

二、 低年段所需要的閱讀策略

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“低年段的閱讀目標(biāo)”中明確提出：了解課文中詞句意思的辦法是要通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助圖畫(huà)即課文中的插圖進(jìn)行閱讀。在閱讀淺顯易懂的童話、寓言、故事時(shí)，樂(lè)于對(duì)感興趣的人物和事件產(chǎn)生自己的感受和想法，并愿意向他人交流與分享。這給低段的閱讀教學(xué)不僅指明了一定方向也給我們一線教師提供了一定的閱讀策略的教學(xué)，即低段孩子所需要的閱讀策略主要為聯(lián)結(jié)、提問(wèn)與圖像化。

（一） 聯(lián)結(jié)策略

聯(lián)結(jié)策略指的是將文本知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，促進(jìn)孩子們的理解，因此聯(lián)結(jié)為其他所有的閱讀策略實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了路徑，即在閱讀過(guò)程中調(diào)取已有的背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解文本的意義。

（二） 提問(wèn)策略

提問(wèn)策略指的是閱讀者在閱讀時(shí)能夠提出基于文本或由文本產(chǎn)生的問(wèn)題，從而深刻地理解文本的含義。而在提問(wèn)中對(duì)自己元認(rèn)知的強(qiáng)化，覺(jué)知自己的思考、理解、提問(wèn)或回答，使學(xué)生成為更有意義的建構(gòu)者。

（三） 圖像化策略

圖像化策略指的是在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，在圖片、圖表、圖示等手段的幫助下將直觀的圖像與感性的文字建立一定的聯(lián)系，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是利用圖像使頭腦里產(chǎn)生一定的畫(huà)面感后，再進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從而加深對(duì)于文本的理解，促進(jìn)閱讀能力的提升。

三、 低年段閱讀策略的作用

（一） 聯(lián)結(jié)策略

1. 利用聯(lián)結(jié)策略，促進(jìn)理解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出聯(lián)結(jié)上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，比如筆者在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，理解關(guān)鍵詞“掙”時(shí)，讓學(xué)生讀一讀“一條蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了”。聯(lián)系前后文理解“掙”是在緊急情況下，蛇咬住了尾巴，小壁虎為了保護(hù)自己，費(fèi)了很大力氣才能從蛇口脫身，先讀好這個(gè)詞，再讀好這段話。

2. 利用聯(lián)結(jié)策略，高效閱讀

當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必定會(huì)以特定的方式與文章的字面意思融為一體，低年段的孩子因缺乏一定的感性思維，因此教師主動(dòng)地串聯(lián)、整合文本之間的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在串聯(lián)，促發(fā)學(xué)生聯(lián)結(jié)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，促而使學(xué)生的閱讀更有價(jià)值與高效。

（二） 提問(wèn)策略

1. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主體地位

低段的孩子注意力不夠集中，因此需要不斷地去激活他們。讓學(xué)生面對(duì)課文，成為一名小小命題老師，對(duì)自我進(jìn)行提問(wèn)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，而解決問(wèn)題后的成就感也可提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

2. 有利于幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)

一個(gè)好的閱讀者在閱讀前、閱讀中、閱讀后能夠提出基于文本的和由文本生發(fā)的問(wèn)題，因此提問(wèn)不是漫無(wú)目的，對(duì)于文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，有助于學(xué)生抓住重難點(diǎn)，更好地理解課文內(nèi)容。

3. 有利于師生互動(dòng)式教學(xué)

教學(xué)是雙邊過(guò)程，學(xué)生在提問(wèn)中發(fā)表自己的意見(jiàn)展示自己的想法過(guò)程，也在提高自己的表達(dá)能力，有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

（三） 圖像化策略

1. 利用圖像，喚醒閱讀期待

低段的學(xué)生他們的形象思維比較發(fā)達(dá)，在閱讀中他們對(duì)圖像更加感興趣，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，低年級(jí)的教材中有非常多的插圖，在教學(xué)中利用插圖時(shí)學(xué)生獲得的形象更加立體，比如在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，筆者充分利用書(shū)上兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察“棉花姑娘”面上神情的不同之處，棉花姑娘為什么會(huì)有如此的變化？從而激起學(xué)生的閱讀興趣。筆者課例如下：

師：（出示棉花姑娘傷心的圖片）小朋友們，請(qǐng)看看這幅圖，猜猜看，棉花姑娘此時(shí)心情是怎樣的？

生：愁眉苦臉，不舒服，痛苦。

師：（出示棉花姑娘開(kāi)心的圖片）再來(lái)看看這幅圖，棉花姑娘此時(shí)的心情有什么變化呀？

生：變得更開(kāi)心，高興。

師：是呀，第一幅圖棉花姑娘很痛苦，很難受。第二幅圖棉花姑娘開(kāi)心地笑了，棉花姑娘從難受到開(kāi)心，這到底發(fā)生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。

2. 利用圖像，化繁為簡(jiǎn)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年段閱讀目標(biāo)也指出：借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。因此，以圖介入有助于學(xué)生快速厘清文本結(jié)構(gòu)，習(xí)得概括方法。以部編版二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》教學(xué)為例，該課的一個(gè)重難點(diǎn)就是：用上“得意、傷心、滿意”等關(guān)鍵詞了解課文內(nèi)容，講述故事。因此為了達(dá)成此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，筆者在初讀課文環(huán)節(jié)出示了三幅圖，分別對(duì)應(yīng)了課文的1、4、8自然段，讓孩子根據(jù)課文內(nèi)容給這三幅畫(huà)排排序，在圖像的幫助下對(duì)課文有初步的感知，使抽象的文字具象化，也為后面概括課文大意做鋪墊。接著，筆者在后續(xù)的講解課文內(nèi)容時(shí)，相機(jī)補(bǔ)充關(guān)鍵詞，最后在總結(jié)課文時(shí)，再次利用三幅圖以及相關(guān)詞語(yǔ)、手指圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片及相關(guān)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容。

四、 低年段閱讀策略在教學(xué)中的實(shí)踐

（一） 聯(lián)結(jié)策略的運(yùn)用

1. 聯(lián)結(jié)已有的生活經(jīng)驗(yàn)

走進(jìn)真實(shí)的生活，進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)并不是隨意的，必須以學(xué)生已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，仍以《玲玲的畫(huà)》為例，課文中出現(xiàn)了一個(gè)難以理解的詞語(yǔ)“端詳”，怎么使孩子真真切切地理解“端詳”呢？一開(kāi)始，筆者聯(lián)結(jié)的是我的生活經(jīng)驗(yàn)，出示“運(yùn)動(dòng)員們端詳著自己的獎(jiǎng)牌”在認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地看就是“端詳”，但效果并不好，孩子們?nèi)匀徊荒芾斫狻岸嗽敗?，后?lái)在教研員老師的指導(dǎo)下，這才意識(shí)到，筆者起初示范的聯(lián)結(jié)沒(méi)有意義，因?yàn)槟遣皇呛⒆觽兊纳詈鸵延薪?jīng)驗(yàn)，后來(lái)當(dāng)筆者拍到班上的一個(gè)孩子認(rèn)認(rèn)真真地看著自己100分試卷的照片并出示給孩子們看的時(shí)候，孩子們才理解，原來(lái)“認(rèn)認(rèn)真真地看”才是“端詳”。因此聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)的是孩子們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，示范的聯(lián)結(jié)也應(yīng)當(dāng)是真正能引起他們共鳴的東西，否則不能提升他們的思考力和理解力。

2. 關(guān)注文本與文本之間的聯(lián)結(jié)

（1）聯(lián)結(jié)課內(nèi)文本。譬如在學(xué)習(xí)《田家四季歌》時(shí)，就可以先出示《四季》這篇課文，教師帶領(lǐng)孩子一起背一背這篇課文，將兩篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一定相似的課文聯(lián)結(jié)起來(lái)，以舊知喚新知。

（2）聯(lián)結(jié)課外文本。我們教材的知識(shí)只是簡(jiǎn)單的一個(gè)點(diǎn)，要讓學(xué)生的知識(shí)和閱讀更具有層次性，就需要老師適時(shí)適度聯(lián)結(jié)，旁征博引，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，比如在教學(xué)《猴子撈月亮》時(shí)就可以把引出孫悟空從而引出四大名著等，讓單一的課堂語(yǔ)文教學(xué)更有層次，也更有活力。

（二） 提問(wèn)策略的運(yùn)用

1. 明晰標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理提問(wèn)

低年段的孩子在提問(wèn)的時(shí)候通常會(huì)圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，而這些答案大部分可以在課文中找到出處。比如在《一封信》教學(xué)中，孩子們的問(wèn)題多半是信的內(nèi)容是什么？面對(duì)這一類(lèi)思考型問(wèn)題，作為教師要給予充分的肯定，面對(duì)“誰(shuí)寫(xiě)的這封信？”這一類(lèi)速答型問(wèn)題，則需要給予肯定的同時(shí)還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。而對(duì)于一些無(wú)意義的問(wèn)題，比說(shuō)：信是什么時(shí)候?qū)懙模拷處焺t需要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白什么是合理科學(xué)的提問(wèn)。

2. 使用“導(dǎo)學(xué)單”加強(qiáng)預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)單能夠極大地激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，敢于向文本提問(wèn)，如果經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文字的敏感性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，更能強(qiáng)化自己的思考與理解。

3. 利用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展深入思考型問(wèn)題

學(xué)生提出的問(wèn)題并非所有都有現(xiàn)成答案，而往往那些沒(méi)有現(xiàn)成答案的提問(wèn)更能使學(xué)生理解文本的內(nèi)核，也更能促進(jìn)學(xué)生的思維多層次、多維度地發(fā)展，而為了訓(xùn)練學(xué)生思維的縱向發(fā)展，可采用思維導(dǎo)圖的形式，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)生思維的深度，從而在提問(wèn)上能更深入。

（三） 圖像化策略的運(yùn)用

1. 細(xì)致觀察認(rèn)真揣摩，發(fā)現(xiàn)圖文特點(diǎn)

文字和圖畫(huà)背后總蘊(yùn)藏著小秘密，需要學(xué)生用“心”去讀才能揭曉。以《小蝌蚪找媽媽為例》，課后習(xí)題有一道題為：

對(duì)于低年段的孩子來(lái)說(shuō)，講故事是一個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)候圖片的出示，讓學(xué)生在進(jìn)一步閱讀和觀察中能較完整地表述出故事的內(nèi)容，這樣能讓表達(dá)更加完整。

2. 猜想與創(chuàng)造，開(kāi)闊視野

圖畫(huà)發(fā)散了學(xué)生抽象性思維，使之可以一邊看著圖畫(huà)一邊打開(kāi)想象的空間。在教學(xué)《日月潭》時(shí)，面對(duì)課文中描寫(xiě)日月潭景色的優(yōu)美句子時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)你心中美麗的日月潭。因?yàn)榈投蔚暮⒆铀麄兲幱诰唧w運(yùn)算階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式，該時(shí)期的思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，因此利用圖像不僅能使他們更容易創(chuàng)造形象，更能提升他們的想象力。

五、 結(jié)語(yǔ)

本文選取了部編版教材中筆者執(zhí)教的幾個(gè)案例，初步闡述了聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化閱讀策略的意義及實(shí)踐。閱讀策略的使用旨在“教閱讀”“教方法”，將兒童置于課堂的中心，加強(qiáng)了兒童與文本的多維聯(lián)系，也促使教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，更是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的突破。以上只是我對(duì)低年段閱讀策略的一些思考與實(shí)踐，我仍將在日后的教育教學(xué)工作中持續(xù)探索，努力構(gòu)建低年段閱讀教學(xué)體系，培養(yǎng)有閱讀素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：10.

[2]阿德麗安·吉爾.閱讀力——文學(xué)作品的閱讀策略[M].南寧：接力出版社，2017：3-6.

[3]李求保.圖像化閱讀策略的四個(gè)“學(xué)導(dǎo)點(diǎn)”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（28）.

[4]穆鳳良.課堂對(duì)話和提問(wèn)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2000（11）.

[5]劉學(xué)紅.因“象”生“意”——第一學(xué)段圖像化閱讀的實(shí)踐[J].語(yǔ)文天地，2016（3）.

作者簡(jiǎn)介：

易昕蓉，江蘇省南京市，南京市火瓦巷小學(xué)。