關(guān)于技工院校專業(yè)集群建設(shè)的研究

凡敏

摘要：以組織參加世界技能大賽“工業(yè)機(jī)械裝調(diào)”項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)，分析市場(chǎng)對(duì)高技能人才的需求與職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)之間的矛盾問題，并進(jìn)一步研究技工院校專業(yè)集群的建設(shè)舉措。

關(guān)鍵詞： 技工院校;專業(yè)集群建設(shè);對(duì)策措施

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）11-0039-05

技工院校的專業(yè)集群建設(shè)非常重要。在參與2016年第44屆世界技能大賽“工業(yè)機(jī)械裝調(diào)”賽項(xiàng)的過程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到技工院校專業(yè)集群的建設(shè)對(duì)技能人才培養(yǎng)和培育學(xué)校特色、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的重要性。下面從幾個(gè)方面談?wù)劶脊ぴ盒I(yè)集群的建設(shè)問題。

一、從機(jī)械專業(yè)的發(fā)展看專業(yè)集群建設(shè)的必要性

云南紅河技師學(xué)院機(jī)械專業(yè)是伴隨著學(xué)校成長(zhǎng)而發(fā)展，所有機(jī)械專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題，在我校機(jī)械專業(yè)中都出現(xiàn)過，也曾出現(xiàn)過發(fā)展紅火時(shí)，同時(shí)還開設(shè)了校辦工廠;也經(jīng)歷過由于對(duì)專業(yè)建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位和專業(yè)發(fā)展不明晰，招生無人問津的尷尬狀況。

出現(xiàn)這種狀況最根本的原因在于技工院校對(duì)專業(yè)建設(shè)的思想認(rèn)識(shí)上，過去都是依托市場(chǎng)或者企業(yè)，吮吸著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“紅利”，不需要去研究專業(yè)發(fā)展的問題，只需要跟隨國(guó)家的計(jì)劃就能形成專業(yè)建制并開展教學(xué)，帶來的最大問題是專業(yè)建設(shè)就是這種形式——簡(jiǎn)單理論教學(xué)加上技能訓(xùn)練。這樣就形成像鉗工、焊工、銑工、車工等較為單一的專業(yè)，而且沒有形成精細(xì)型專業(yè)。導(dǎo)致后來發(fā)展的數(shù)控加工和現(xiàn)在發(fā)展的智能制造都沒有和基礎(chǔ)機(jī)加工專業(yè)形成良好的銜接和補(bǔ)充，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。對(duì)專業(yè)本身的過度關(guān)注，帶來的后果就是在一段時(shí)期內(nèi)專業(yè)建設(shè)就只是添置設(shè)備，沒有形成規(guī)范的、有序的、有步驟的專業(yè)建設(shè)[1]。

對(duì)機(jī)械專業(yè)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，多年來學(xué)校簡(jiǎn)單地維持原有少數(shù)幾個(gè)專業(yè)不變，沒有細(xì)化更沒有發(fā)展形成自己的特色和亮點(diǎn)專業(yè)，慢慢被市場(chǎng)淘汰，更不能提供合格的技能人才，得不到社會(huì)的認(rèn)可，從而進(jìn)入了被動(dòng)的惡性循環(huán)中。

現(xiàn)在，要擺脫人才需求和專業(yè)建設(shè)的惡性循環(huán)，學(xué)校主動(dòng)尋求自身的改變，加大力度研究專業(yè)集群的建設(shè)就顯得非常必要。

二、在參與競(jìng)賽過程中亟需解決的問題

2016年，在參加第44屆世界技能大賽“工業(yè)機(jī)械裝調(diào)”項(xiàng)目的過程中，從省內(nèi)選拔賽到國(guó)家選拔賽甚至到后面的國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)，學(xué)校專業(yè)集群的建設(shè)問題一直提醒著我們進(jìn)行專業(yè)集群建設(shè)的思考。

第一，原本專業(yè)建設(shè)單一，相互間脫節(jié)嚴(yán)重，沒有形成相互聯(lián)系的系統(tǒng)性專業(yè)發(fā)展。焊工專業(yè)的學(xué)生對(duì)鉗工、機(jī)加工知識(shí)掌握不夠。以此類推，其他專業(yè)也同樣存在著這個(gè)問題。

第二，訓(xùn)練設(shè)備老舊。由于多年來沒有專注專業(yè)系統(tǒng)建設(shè)，獲得學(xué)校支持較少，現(xiàn)存的設(shè)施設(shè)備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技能訓(xùn)練的要求。特別是對(duì)一些先進(jìn)的工具、量具和檢測(cè)設(shè)備的使用和掌握，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。

第三，師資隊(duì)伍的建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)，沒有形成“老、中、青”的縱向年齡結(jié)構(gòu)，更沒有形成橫向的知識(shí)技能配比框架。只是靠幾個(gè)老技工苦苦支撐，新近的大學(xué)生不愿意從事一線的一體化教學(xué)任務(wù)，都想辦法逃離機(jī)械專業(yè)。留不住人才、對(duì)人才沒有吸引力是許多機(jī)械專業(yè)面臨的現(xiàn)狀。

第四，思想保守，認(rèn)識(shí)落后，方法老舊，與其他技工院校溝通交流少，沒有“走出去，引進(jìn)來”，產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的封閉性、思想認(rèn)識(shí)的禁錮性、教育教學(xué)的落后性。

第五，對(duì)青少年技能人才的培養(yǎng)，沒有形成一種從上到下的宏觀認(rèn)識(shí)，特別沒有形成制度性的人才梯度建設(shè)，都是臨時(shí)組織學(xué)生應(yīng)付式地參加些比賽，并沒有取得良好的成績(jī)，最后使大家對(duì)技能比賽形成一個(gè)片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

第六，學(xué)校專業(yè)發(fā)展沒有和企業(yè)取得很好的聯(lián)系，嚴(yán)重和社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，一些新的技術(shù)和新的設(shè)備沒有走進(jìn)校園、走進(jìn)專業(yè)，不能指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，更不能驅(qū)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)的學(xué)習(xí)和鉆研。

第七，靠著破舊設(shè)備、落后工量具檢測(cè)設(shè)備和臨時(shí)組建的教師團(tuán)隊(duì)，通過發(fā)揚(yáng)不怕苦、不怕累的老技工精神，客服面臨的各種問題，最后突破樊籬，才找到技工院校專業(yè)發(fā)展的方向和道路，才深刻體會(huì)到專業(yè)集群建設(shè)的迫切感。

近年來，伴隨著國(guó)家對(duì)技工院校發(fā)展的重視，一大批技工學(xué)校發(fā)展成為技師學(xué)院，引領(lǐng)著國(guó)家技能人才的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外都形成了各種各樣的發(fā)展模式，許多學(xué)校也在積極嘗試適合自己的發(fā)展模式，但還是不可避免地出現(xiàn)“鋪場(chǎng)地、虛內(nèi)涵”問題，把學(xué)校建設(shè)得非常漂亮，但在專業(yè)建設(shè)上沒有形成具有本校特色、有方向、有規(guī)模的專業(yè)集群，仍然是被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展[2]。

三、機(jī)械專業(yè)集群建設(shè)的緊迫性

專業(yè)集群建設(shè)不是簡(jiǎn)單地把幾個(gè)專業(yè)組織起來，而是在學(xué)校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上通過把專業(yè)基礎(chǔ)集中進(jìn)行建設(shè)，形成扎實(shí)的、規(guī)范的、系統(tǒng)的、具有優(yōu)化性的專業(yè)建制基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化專業(yè)，與社會(huì)相關(guān)企業(yè)相對(duì)接，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)改革、課程體系建設(shè)、校企合作和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)溢出效應(yīng)[3]。

現(xiàn)以我校機(jī)械專業(yè)發(fā)展為例，探索其專業(yè)集群建設(shè)，具體做法如圖1所示。

（一）突出公共實(shí)訓(xùn)中心的重要性，形成完整的一體化組織教學(xué)模式和學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

具體特色主要體現(xiàn)在：建立設(shè)備齊全、功能強(qiáng)大的公共實(shí)訓(xùn)中心，并在中心基礎(chǔ)上發(fā)展專業(yè)集群，同時(shí)加大教師一體化教學(xué)組織能力的培養(yǎng)和學(xué)生回爐式學(xué)習(xí)模式。公共實(shí)訓(xùn)中心幾大專業(yè)不是孤立存在，而是相互聯(lián)系，學(xué)生在公共實(shí)訓(xùn)中技能學(xué)習(xí)采用“流水線”學(xué)習(xí)模式（見圖2），即上一個(gè)專業(yè)模塊學(xué)習(xí)完成后流轉(zhuǎn)到下一個(gè)專業(yè)模塊，在該模塊的學(xué)習(xí)過程中，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因?yàn)樯弦粋€(gè)模塊沒有學(xué)好，導(dǎo)致這個(gè)模塊無法進(jìn)行，則該生直接“回爐”到原來的模塊進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，合格后再進(jìn)行下一個(gè)模塊。

機(jī)械科學(xué)生從入學(xué)開始就不分小專業(yè)，統(tǒng)一用三個(gè)學(xué)期的時(shí)間安排在公共實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行“流水線”輪流、回環(huán)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，打牢專業(yè)學(xué)習(xí)的基本功，為下一階段的專業(yè)性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)一體化教學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉

公共實(shí)訓(xùn)中心是系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)中心，對(duì)實(shí)訓(xùn)中心任教的教師隊(duì)伍提出了更高的要求，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)的要求也更直接和實(shí)際。把某一專業(yè)鉆研精深只是一個(gè)方面，增強(qiáng)跨專業(yè)多學(xué)科綜合技能培養(yǎng)逐漸被凸顯在重要位置。為此，學(xué)校采用三種方式解決此問題：

其一，完善專業(yè)科內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每學(xué)期都進(jìn)行一期“幫、學(xué)、帶”的跨學(xué)科、專業(yè)的培訓(xùn)，并形成考核制度，考試合格后才具備下學(xué)期的專業(yè)課教學(xué)資格，不合格的教師繼續(xù)“回爐”學(xué)習(xí)，直到考試合格為止。

其二，加強(qiáng)與對(duì)口企業(yè)的對(duì)接和合作，不定期派出教師進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，同時(shí)也邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手、技師等一線真正掌握操作技能的職工到學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，達(dá)到培訓(xùn)要求的頒發(fā)合格證書，作為再教育或是下廠鍛煉的憑證和依據(jù)。

其三，加大與同行業(yè)技工學(xué)校的溝通交流，建立合作伙伴關(guān)系，相互指派教師到彼此學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，對(duì)相同專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)進(jìn)行磋商，摸索出卓有成效的教學(xué)、教改模式，促進(jìn)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)水平提高。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)一些高等院校的在專業(yè)上有深入研究的教師給學(xué)校老師進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域深入發(fā)展的再教育，讓教師在知識(shí)理論和技能實(shí)踐上形成有機(jī)的統(tǒng)一，成長(zhǎng)為專業(yè)的“一體化”教師。

（三）在公共實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上打造適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)集群

機(jī)械專業(yè)學(xué)生進(jìn)過三個(gè)學(xué)期的公共專業(yè)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，接下來要進(jìn)入第二階段的專業(yè)集群進(jìn)行學(xué)習(xí)，來綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

第二階段的專業(yè)集群建設(shè)，基礎(chǔ)在公共實(shí)訓(xùn)中心，這個(gè)根本不能丟失，關(guān)鍵是適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，重點(diǎn)是多年來學(xué)校結(jié)合本地方、本專業(yè)的特色來建設(shè)發(fā)展專業(yè)集群。這將大大縮短專業(yè)建設(shè)的時(shí)間成本和資金投入成本，新開設(shè)的專業(yè)只需要在公共實(shí)訓(xùn)或相關(guān)其他專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行論證，減少大量論證的程序，有目的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)備購(gòu)置，短期或者不定期地對(duì)師資進(jìn)行培訓(xùn)，在投入較少成本的基礎(chǔ)上最短時(shí)間形成完善的專業(yè)體系建設(shè)，緩解學(xué)校人才輸出和市場(chǎng)對(duì)人才需求之間的矛盾，大幅提高學(xué)校與社會(huì)的契合度。

在圖1中，工業(yè)機(jī)械裝調(diào)、綜合機(jī)械制造及自動(dòng)化、數(shù)控加工、先進(jìn)制造技術(shù)、焊接及焊接機(jī)器人技術(shù)都是在公共實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上建立、發(fā)展起來的專業(yè)集群?，F(xiàn)在正在大力發(fā)展的3D打印技術(shù)、智能制造和工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，都可以在這個(gè)體系下快速建設(shè)并發(fā)展，極大優(yōu)化了學(xué)校各專業(yè)的建制，在專業(yè)建設(shè)的具體程序上以工業(yè)機(jī)械裝調(diào)項(xiàng)目為例進(jìn)行說明。（見下頁圖3）

（四）公共實(shí)訓(xùn)中心將成為技能鑒定和社會(huì)人員技能再培訓(xùn)的重要基地

健全的公共實(shí)訓(xùn)中心，不光是有先進(jìn)的設(shè)備、設(shè)施，也不只是擁有掌握一流技能的一體化教師，更重要的是孵化一批又一批技能人才的基地，學(xué)校花大力氣、大成本、大投入建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)中心，最主要的目的就是能成為為社會(huì)、為企業(yè)、為國(guó)家輸送技能人才的孵化基地[4]。

以我校機(jī)械專業(yè)的設(shè)置為例。在實(shí)訓(xùn)中心里能進(jìn)行鉗工、焊工、制圖員、車工、銑工、數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等技能的培訓(xùn)并且考取國(guó)家認(rèn)可的技能等級(jí)證，甚至可以進(jìn)行機(jī)械師、裝配師等高端人才的的技能培訓(xùn)，極大地提高了公共實(shí)訓(xùn)中心的利用率，并且能促進(jìn)公共實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行技術(shù)完善和設(shè)備更新，形成良性循環(huán)，與社會(huì)需求高度契合，與先進(jìn)技術(shù)無縫對(duì)接。

在技能人才的培訓(xùn)方式上主要有四種方式：其一，針對(duì)在校的學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)和技能等級(jí)考試;其二，有梯度（競(jìng)賽隊(duì)伍由一、二、三、四年級(jí)在校的經(jīng)過選拔出來的學(xué)生按照不同比例組合而成）的競(jìng)賽選手培訓(xùn)和培養(yǎng)，能為學(xué)校在國(guó)內(nèi)、國(guó)際各類大小賽事上提高學(xué)校的知名度，形成一支不可忽視的人才隊(duì)伍;其三，對(duì)企業(yè)在職的職工進(jìn)行技能等級(jí)培訓(xùn)，達(dá)到企業(yè)的需求，也為技能人才的自身發(fā)展提供學(xué)習(xí)途徑;其四，響應(yīng)國(guó)家“技能扶貧”的號(hào)召，針對(duì)本地農(nóng)民工、進(jìn)城務(wù)工人員以及失業(yè)人員進(jìn)行上崗前技能培訓(xùn)。

（五）公共實(shí)訓(xùn)中心將成為舉辦全國(guó)各級(jí)各類技能競(jìng)賽的平臺(tái)

技能競(jìng)賽是增加各學(xué)校、選手甚至是國(guó)家間技能交流的最有效平臺(tái)，越來越受到重視。在這個(gè)平臺(tái)上，各種先進(jìn)的設(shè)備、各類先進(jìn)的工藝技術(shù)、各項(xiàng)先進(jìn)的測(cè)量檢驗(yàn)手段等被一一展示，其中能找到我們的優(yōu)勢(shì)與不足[5]。同時(shí)，選手之間的技能比拼能給他們帶來不同層次、不同認(rèn)識(shí)、不同觀念、不同技術(shù)層面之間的交流，使自身獲得極大的提高;同樣，教練員、裁判員之間也會(huì)發(fā)生許多交流，使大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓一些新材料、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備在最短時(shí)間內(nèi)應(yīng)用到企業(yè)發(fā)展和國(guó)民生產(chǎn)中。以此形成“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽精技”的良好競(jìng)賽機(jī)制，促使公共實(shí)訓(xùn)中心向更深層次發(fā)展[6]。

四、社會(huì)對(duì)人才的需求、國(guó)家對(duì)“工匠”的期許倒逼技工院校形成高精尖的專業(yè)集群模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，第二產(chǎn)業(yè)正在向精細(xì)化轉(zhuǎn)型發(fā)展，就意味著國(guó)家對(duì)許多領(lǐng)域的“高、精、尖”高技能人才（技能大師或“工匠”）的需求日趨緊迫?，F(xiàn)在面臨的實(shí)際問題是：從職業(yè)學(xué)校走出來的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)還不能完全滿足企業(yè)的用工需求，特別是掌握尖端技術(shù)的技能人才已經(jīng)成為制約企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一[7]。

社會(huì)對(duì)掌握“高、精、尖”技能人才的需求和職業(yè)院校對(duì)技能人才培養(yǎng)之間形成的不對(duì)等矛盾，正是許多職業(yè)技能院校亟待解決的問題。這個(gè)問題擺在職業(yè)院校的面前，學(xué)校就得思考專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)的問題。所以，以公共實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)大力發(fā)展適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)需求的專業(yè)集群建設(shè)就呼之欲出。

接地氣的專業(yè)集群建設(shè)不是在可為與不可為的場(chǎng)面，而是做深、做強(qiáng)到什么程度的問題。市場(chǎng)這只無形的大手正在推動(dòng)著職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)上做出相應(yīng)的、能解決根本性問題的重大轉(zhuǎn)變[8]。

五、技工院校專業(yè)集群建設(shè)存在的問題和需要突破的瓶頸

技工院校的專業(yè)建設(shè)一直以來都是急需解決而不容易解決的重大課題，幾乎每所學(xué)校都在探索適合自己辦學(xué)特色的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)機(jī)制，但大家似乎都沒有找到行之有效的措施和辦法[9]。

在對(duì)工業(yè)機(jī)械裝調(diào)競(jìng)賽項(xiàng)目的整個(gè)過程進(jìn)行深入研究和思考后，結(jié)合我校在辦專業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)狀以及人才輸出過程中存在的矛盾點(diǎn)，我們探索以公共實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)拓展建設(shè)專業(yè)集群的發(fā)展思路。

但在整個(gè)建設(shè)過程中，技工教育師資隊(duì)伍的建設(shè)還存在許多困難。比如，高學(xué)歷畢業(yè)生不愿意到學(xué)校任教，就是有畢業(yè)生來也不愿意實(shí)際操作;而企業(yè)一線高技能人才正是企業(yè)的中堅(jiān)力量，企業(yè)不愿意放手，同時(shí)懂技術(shù)的人才也不愿意到學(xué)校來任教。這是專業(yè)集群建設(shè)中公共實(shí)訓(xùn)中心凸顯一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

另外，由于學(xué)校自身發(fā)展的限制，能夠爭(zhēng)取來的資金有限，面對(duì)許多新材料、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備很多時(shí)候也只能是望洋興嘆。這個(gè)問題隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和許多政策的實(shí)施，已經(jīng)慢慢得到解決，如國(guó)家已經(jīng)加大了各大銀行向技工院校的貸款力度和許多專項(xiàng)資金的扶持力度等[10]。

最后，學(xué)校和企業(yè)要形成良好的“建專業(yè)、促教學(xué)、創(chuàng)效益”的循環(huán)模式，還需要走很長(zhǎng)的路，校企合作還需要繼續(xù)做實(shí)做細(xì)，還需要解決許多細(xì)節(jié)上的問題，為雙方帶來共贏。

總之，建設(shè)既立足于本校專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)又適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展和企業(yè)需求的專業(yè)集群，是關(guān)乎一所職業(yè)院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大課題，必須不遺余力地去探索、去研究、去解決，最終形成系統(tǒng)完善的專業(yè)集群建制，為國(guó)家培養(yǎng)合格的高技能人才。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract：Starting from the project of "industrial machinery installation and adjustment" involved in the world skills competition and combining the characteristics of school development，the paper analyzes the market demand for highly skilled personnel and the contradiction between skills and talents training in vocational colleges and studies the construction measures of professional clusters in vocational technical colleges.

Key words： vocational technical colleges; professional construction and development;countermeasures