解讀文本閱讀本質(zhì)提高教學(xué)實(shí)效

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)置多元化目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其掌握科學(xué)閱讀方法，培養(yǎng)良好文本閱讀習(xí)慣。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，仍然有著很多急需解決的問(wèn)題。本文就文本閱讀存在的問(wèn)題、解決的辦法進(jìn)行探討，以促使文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多元目標(biāo);共鳴;熏陶;層次性;核心素養(yǎng)

一、 透過(guò)文本閱讀現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題

（一） 教學(xué)模式單一，目標(biāo)不易實(shí)現(xiàn)

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育仍然以考試為主要的檢測(cè)模式，所以，在小語(yǔ)閱讀教學(xué)上，還大多是根據(jù)考綱要求進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方式上比較簡(jiǎn)單，并把提高應(yīng)試能力作為教學(xué)上的主要目標(biāo)。然而，眾所皆知，小學(xué)語(yǔ)文的文本閱讀則應(yīng)該把文本作為依據(jù)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。所以，時(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就可能存在著相互違背的問(wèn)題。如，“填鴨式”的塞知識(shí)模式，教師照本宣科把文本解剖得支離破碎，學(xué)生被動(dòng)塞進(jìn)知識(shí)，照抄筆記，死記理論知識(shí)，卻無(wú)法靈活應(yīng)用。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式自然而然地忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，阻礙培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 淺、假閱讀現(xiàn)象，教學(xué)效果不如意

很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，看似熱鬧紛呈大有效果，實(shí)則淺閱讀、假閱讀。什么是“淺閱讀、假閱讀”的現(xiàn)象？即，學(xué)生在閱讀中興趣低下，自覺性差，沒有真正參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，從而收效甚微。在小學(xué)生的階段生理特點(diǎn)顯示出自制力差，自主意識(shí)弱，所以還不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，文本閱讀教學(xué)時(shí)，只有進(jìn)行充分準(zhǔn)備的課前導(dǎo)入，才能夠較大提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而興趣盎然地投入到閱讀活動(dòng)中。在閱讀活動(dòng)將近結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該把焦點(diǎn)集中到教學(xué)的直接目標(biāo)上——檢查閱讀題目的正確性，而不關(guān)注學(xué)生對(duì)文本閱讀和理解的能力，導(dǎo)致忽視閱讀過(guò)程，進(jìn)而淺嘗輒止、假閱讀。比如說(shuō)，我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》時(shí)，給學(xué)生布置了任務(wù)：閱讀后，歸納文章的主旨。未曾料到，很多學(xué)生直接跳過(guò)閱讀過(guò)程就能回答出來(lái)——原來(lái)，這些同學(xué)懷有“武林秘籍”——參照參考書的參考答案。顯然，這違背了教學(xué)的初衷，丟失了文本閱讀的真正意義，于實(shí)現(xiàn)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)閱讀能力沒什么助力。

二、 深入文本閱讀本質(zhì)，突破教學(xué)瓶頸

（一） 多樣情境，激發(fā)興趣

誠(chéng)然，一切活動(dòng)的前提在于興趣。如果對(duì)事物沒有絲毫的興趣，又怎么可能投入高漲的熱情？面對(duì)著這個(gè)未知的世界，小學(xué)生滿滿的好奇，對(duì)新事物都難免想要急切地去探知了解。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，自然也不例外。在教學(xué)中，如果能善于采用合適方法激起小學(xué)生的閱讀興趣，必然會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步使小學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高。

各種相應(yīng)的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到了較好的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀效率。在閱讀教學(xué)中，只要積極創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)教學(xué)情境，更容易使學(xué)生找到閱讀的存在感，萌生興趣，產(chǎn)生情感共鳴，融入到文本中，以身心處于最佳狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》的時(shí)，我利用多媒體播放絲綢之路的視頻，學(xué)生收到感染和熏陶，各個(gè)興趣盎然，氣氛融洽。在視頻的觸發(fā)中，我要求學(xué)生講講自己對(duì)于絲綢之路的了解，如，我市是海上絲綢之路的起點(diǎn)等等。通過(guò)循循善誘，我向同學(xué)提問(wèn)文中的絲綢之路是什么樣，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。可見，在教學(xué)中，如能依托多媒體等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)生活化情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛在激情有不可估量的作用。

由此，在文本閱讀教學(xué)時(shí)，如果我們能抓住小學(xué)生對(duì)未知有較強(qiáng)好奇心這一特點(diǎn)，加以引導(dǎo)，激發(fā)興趣，就會(huì)極大提高他們的自主閱讀、自主思考。反之，增加了學(xué)生文本閱讀的興趣，有利于他們把注意力都投入到閱讀中，更主動(dòng)去理解閱讀內(nèi)容，并促進(jìn)其在課余時(shí)間努力進(jìn)行文本閱讀，拓寬知識(shí)面，開闊新視野。

（二） 多方并進(jìn)，提高自主能力

教學(xué)觀念落后、理念陳舊是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較常見的問(wèn)題。在文本將閱讀教學(xué)中，我們常常占著課堂，努力唱著獨(dú)角戲，而學(xué)生是受眾，被動(dòng)接受著。因此，學(xué)生的主動(dòng)性總遲遲難以得到激發(fā)，于是對(duì)知識(shí)理解膚淺，掌握不牢固。

學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵在于提高閱讀能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)。教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生個(gè)性閱讀，努力讓學(xué)生變?yōu)樽灾鏖喿x者，提高自主能力，思維活躍。當(dāng)有能力且習(xí)慣于自主文本閱讀時(shí)，在課堂上就能夠積極閱讀，甚至?xí)谡n外開個(gè)小灶，并從中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，閱讀量庫(kù)存慢慢增加，逐漸找到適合自己的武林秘籍，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升自主能力。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》一課時(shí)，我采用閱讀接力的方式，并對(duì)他們的閱讀進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，幫助其了解自身在閱讀過(guò)程中所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題。同時(shí)，我布置學(xué)生在課余多傾聽名家閱讀，拓展閱讀面，豐富個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)的方法多種多樣，選擇靈活性高。諸如，角色扮演法、閱讀接力法等都是在閱讀教學(xué)中比較常見。我們應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選用，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促其加深理解文本內(nèi)容。

（三） 精心設(shè)計(jì)，提高思悟能力

學(xué)習(xí)任務(wù)中加強(qiáng)開放性、有層次性的特點(diǎn)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們積極探索。那么，我們要如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，才能夠針對(duì)性，有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)？我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，有時(shí)以學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量有很大的作用。這就要求我們，在文本閱讀教學(xué)中，一定要明確閱讀目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科具有的所有層次性的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)探究思考。如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》的文本時(shí)，我設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次的開放性的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行有層次的閱讀。如，“在你的印象中，春節(jié)是怎樣的？”“你去過(guò)北京嗎？”“試想一下，北京的春節(jié)又會(huì)怎樣”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)逐步遞進(jìn)，調(diào)動(dòng)了其生活感悟，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生積極思考，進(jìn)而提高思悟能力。

誠(chéng)然，要提高學(xué)生的思悟能力，則必須提高學(xué)生在文本閱讀中的參與度。這就要求我們能夠進(jìn)行有效的任務(wù)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的激情，從而提高課堂教學(xué)效率。

（四） 拓寬讀寫空間，提高核心素養(yǎng)

拓展讀寫空間，建立交流平臺(tái)，促使學(xué)生能夠在讀寫交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他人理解的獨(dú)特之處，發(fā)現(xiàn)自身的不足點(diǎn)，并能夠進(jìn)行反思，從中得到啟發(fā)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這種積極思維的交流和思想的碰撞中，學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)更加積極，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

文本閱讀能力的提高，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足文本，從文本中挖掘出內(nèi)涵，捕捉到學(xué)生所得到的真切感受，并能夠拓展成讀寫空間，吞吐自如，學(xué)生將更有鉆研力。在教學(xué)《中華少年》一課的“中華”部分時(shí)，我利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍（學(xué)生眼中看到的是近代史的列強(qiáng)的入侵，耳中聽到的是悲憤音樂(lè)）借此引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的感想。這個(gè)時(shí)候孩子們心中的悲涼、憤恨的感情達(dá)到極限，感悟從心頭油然而起，胸臆訴諸筆端，把文本閱讀與寫作的融合巧妙而有效地實(shí)現(xiàn)了。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生充分利用班級(jí)微信互動(dòng)平臺(tái)，把自己寫的《中華少年》讀后感，傳到平臺(tái)上，大家交流各自的感想，這樣一來(lái)，不但滿足學(xué)生個(gè)體的傾訴欲望，也給其他同學(xué)帶來(lái)新的思路、想法。

三、 結(jié)束語(yǔ)

文本閱讀能力的提高不是一蹴而就的。這必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。我們要改變不適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式和方法，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，提高主觀能動(dòng)性，善于讀寫結(jié)合，突破文本閱讀瓶頸，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟青蘭.教師在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的作用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2013（2）.

作者簡(jiǎn)介：

林翠黎，福建省泉州市，福建省安溪縣毓秀學(xué)校。