以題為徑辟蹊路巧借文眼亮明燈

摘 要：課題，是一篇課文最重要的組成部分。通過(guò)對(duì)課題的分析，可以讓我們提取到很多有效的信息。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同課文，合理、恰當(dāng)?shù)乩谜n題教學(xué)的方法，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課題的重要性。因此，本文謹(jǐn)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，論述如何巧用課題，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課題;題眼;擴(kuò)展;回讀;質(zhì)疑

課題，往往是文章中心的集中體現(xiàn)，是全文主旨的升華凝練，抑或是貫穿全文的線索所在。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課題的分析與思考，常?？梢詭椭鷮W(xué)生理解文章內(nèi)容，感受作者情感，甚至起到“窺一斑而知全豹”的效果，幫助我們有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如何點(diǎn)亮文章的“眼睛”，使其在教學(xué)過(guò)程中能夠作為一盞明燈呢？

一、 結(jié)合課題，創(chuàng)設(shè)情境巧導(dǎo)入

特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?duì)于像《開(kāi)國(guó)大典》等相距學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)、沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備的課文，如何導(dǎo)入呢？我們可以借助課題、借助直觀的教學(xué)手段來(lái)拉近兩者之間的距離。比如，《開(kāi)國(guó)大典》一課：

師：（板書課題：開(kāi)國(guó)大典）齊讀課題，你從中知道了什么呢？生：這篇文章是寫新中國(guó)成立時(shí)的慶典。師：那請(qǐng)大家一起來(lái)看一段開(kāi)國(guó)大典的視頻，說(shuō)說(shuō)，你從中感受到了什么吧？

生：我感受到了開(kāi)國(guó)大典現(xiàn)場(chǎng)規(guī)模的宏大，群眾對(duì)新中國(guó)成立飽含著激動(dòng)與興奮。師：是啊，從同學(xué)們的臉上，我也看出了你們那情不自禁地開(kāi)心與喜悅，讓我們?cè)僮x課題——開(kāi)國(guó)大典。

通過(guò)觀看視頻、創(chuàng)設(shè)情境，迅速拉近了學(xué)生與文本之間的距離，每個(gè)人都仿佛置身于開(kāi)國(guó)大典的熱鬧現(xiàn)場(chǎng)之中，學(xué)習(xí)的積極性瞬間被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，想象著自己可能是其中的那一員，會(huì)有怎樣的表情、怎樣的動(dòng)作、怎樣的歡呼。由此一來(lái)，抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，引領(lǐng)他們深入地學(xué)習(xí)課文，那就不在話下了?！督z綢之路》《草船借箭》等課文可以采用此法。

二、 擴(kuò)展課題，走進(jìn)課文知內(nèi)容

我們的教材中，有部分課文的課題十分精練，這就給我們留下了許多想象的空間。我們可以在教授此類文章時(shí)，嘗試著采用補(bǔ)白或者擴(kuò)句的方式，在課題的前面、中間或者后面加上一定的成分，使得課題成為一句話，可以初步形成文章的主要內(nèi)容，此后，便有利于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。比如，在教授《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，可以這樣：

師：請(qǐng)問(wèn)通過(guò)這個(gè)課題，你知道本文講的誰(shuí)的童年嗎？生：費(fèi)奧多羅夫。師：他發(fā)現(xiàn)了什么呢？生：費(fèi)奧多羅夫發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育規(guī)律。師：誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么呢？生：費(fèi)奧多羅夫在他童年的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育規(guī)律。

通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的擴(kuò)句，不僅是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文情況的檢查，更是幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地感知了課文的主要內(nèi)容，省去了學(xué)生通讀課文后絞盡腦汁地思考課文主要內(nèi)容的過(guò)程，這樣的省時(shí)高效，何樂(lè)而不為呢？

除了通過(guò)擴(kuò)句的方式來(lái)擴(kuò)展課題外，嘗試著給文章加小標(biāo)題或者副標(biāo)題也不失為學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好方法。如學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)要求學(xué)生加副標(biāo)題的環(huán)節(jié)，即：祖父的園子——一個(gè)有趣的園子。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)、交流、討論，有的根據(jù)“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶……螞蚱是綠的。”得出了祖父的園子是一個(gè)彩色的園子;有的根據(jù)“太陽(yáng)在院子里是特別大的，天空是特別高的……”得出這是一個(gè)明亮的園子;有的根據(jù)“一切都活了，要做什么，就做什么”得出這是個(gè)自由的園子。學(xué)生在這過(guò)程中，每個(gè)人都有了自己的思考與看法，百家爭(zhēng)鳴。

通過(guò)設(shè)計(jì)的副標(biāo)題，使得學(xué)生在一次次的思辯過(guò)程中，對(duì)課文的內(nèi)容有了越來(lái)越深層次的理解。例如《草原》《白楊》《橋》等課，都可以采用此種方法。

三、 緊扣題眼，關(guān)注文本破重點(diǎn)

文章的課題，往往是作者反復(fù)推敲、凝練提取出來(lái)的，因此，雖字?jǐn)?shù)少卻依舊包含著中心詞即題眼，而其卻可以帶領(lǐng)著我們直抵文章的重點(diǎn)語(yǔ)句。例如我在教授五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

師：（板書課題：釣魚的啟示）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。生讀課題。師：你認(rèn)為這個(gè)課題中，哪個(gè)詞最重要？生：?jiǎn)⑹?。師：“啟示”是什么意思呢？生：“啟示”是指受到的啟發(fā)或者明白了什么道理。師：那作者釣魚的啟示是什么呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽?，畫出?lái)。生：在課文的第10自然段?！暗赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！睅煟壕捅疚膩?lái)說(shuō)，什么是“是”？什么是“非”呢？（板書：是非）生：把釣上來(lái)的大鱸魚放回湖中是“是”，而把大鱸魚帶回家中則是“非”。（師板書：放不放）

……

讀課題、尋找題眼、理解詞語(yǔ)含義、在原文中找到相應(yīng)的句子，這一連串的學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生搜集處理信息的能力，提高了理解能力，更是引導(dǎo)學(xué)生直接關(guān)注本文的重點(diǎn)句，當(dāng)學(xué)生關(guān)注到“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話時(shí)，也自然而然會(huì)好奇文中的父親為何會(huì)這樣說(shuō)？由此，學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，課文的教學(xué)重點(diǎn)被學(xué)生高度重視，之后，對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，自然會(huì)收到事半功倍的效果。

四、 回讀課題，深入理解悟主旨

我們教材中的課文都是精挑細(xì)選才能入選的，其內(nèi)容與課題也都是作者思想的結(jié)晶，有些文章的課題更是大有深意，值得我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中反復(fù)回讀、反復(fù)品味。

如五年級(jí)下冊(cè)的《夢(mèng)想的力量》一課，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟：

第一：夢(mèng)想的力量——激勵(lì)自己

首先學(xué)習(xí)瑞恩籌集70元錢的部分。通過(guò)學(xué)生自讀自悟，促使他們了解這是通過(guò)瑞恩打工賺來(lái)的錢，之后，引導(dǎo)學(xué)生回讀課題，感悟這是夢(mèng)想的力量。正是因?yàn)橛辛藟?mèng)想才激勵(lì)著小小的瑞恩犧牲玩耍的時(shí)間去辛苦賺錢，由此可見(jiàn)夢(mèng)想可以激勵(lì)自己朝著目標(biāo)奮斗。

第二：夢(mèng)想的力量——感化他人

學(xué)習(xí)瑞恩籌齊2000元以及籌集買鉆井機(jī)的錢這一部分。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解瑞恩媽媽的朋友登報(bào)述說(shuō)瑞恩的善舉，補(bǔ)充美國(guó)德克薩斯州小女孩捐款的資料等，使其明白：許多社會(huì)人士、老師、朋友正是因?yàn)楸蝗鸲魉袆?dòng)才紛紛伸出援手。這時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生再次回讀課題，感受夢(mèng)想的力量是如此之大：不僅可以激勵(lì)自己，還可以感化他人。

第三：夢(mèng)想的力量——拯救生命

學(xué)習(xí)瑞恩的第一口井終于打出來(lái)了，給當(dāng)?shù)厝嗣駧?lái)了健康、快樂(lè)、幸福生活乃至生命?；刈x課題，學(xué)生不由得贊嘆夢(mèng)想的力量是如此巨大。

這樣的教育之花正是來(lái)源于在課堂上的教學(xué)能夠緊扣課題，展開(kāi)教學(xué)思路，能夠回讀課題，將已學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生一次次地受到思想的滲透。因此，反復(fù)回讀課題的方法益處多多。

五、 質(zhì)疑課題，關(guān)注表達(dá)學(xué)寫法

學(xué)貴有疑。對(duì)課題的質(zhì)疑，既可以幫助學(xué)生感知課文，也可以讓學(xué)生明白謀篇布局的重要性。如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課，我這樣設(shè)計(jì)：

師：大家一起來(lái)看《圓明園的毀滅》這個(gè)課題，請(qǐng)猜想這篇課文都講了些什么呢？生：我想一定是講了圓明園里的東西都被摧毀了吧！生：我覺(jué)得整篇文章可能都在寫圓明園是如何毀滅的或者毀滅成什么樣子了吧。師：那是否真如大家所說(shuō)呢？讓我們一起走進(jìn)課文去看看吧！……師帶領(lǐng)學(xué)生讀文章、品讀句子，體會(huì)圓明園昔日的輝煌。……師：本文的課題是《圓明園的毀滅》，課文一共5個(gè)自然段，可是4個(gè)段落都在寫圓明園的輝煌，是否文不對(duì)題呢？生：我認(rèn)為并非文不對(duì)題。前面寫圓明園的輝煌讓我們贊嘆不已，當(dāng)我看到最后一段英法聯(lián)軍火燒圓明園時(shí)，我仿佛看到了他們燒殺搶劫的現(xiàn)場(chǎng)，看到舉世聞名的圓明園被毀滅，我十分氣憤。生：我也這樣認(rèn)為。我覺(jué)得作者是特意這樣寫的，這樣讓我們感到更加憤怒。

通過(guò)對(duì)課文前半部分圓明園昔日輝煌的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了自己的情感體驗(yàn)，這時(shí)再去學(xué)習(xí)圓明園被毀滅的部分時(shí)，才能有深刻的切身體會(huì)，也更容易明白作者以圓明園的毀滅為課題這其中的匠心獨(dú)運(yùn)。

六、 同題閱覽，群文比較促閱讀

閱讀在我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位是不言而喻的。如何有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀？如何激發(fā)學(xué)生閱讀？如何提高學(xué)生的閱讀量呢？我想引導(dǎo)學(xué)生尋找與課本中相同或者類似題目的文章來(lái)閱讀，可以逐步達(dá)成以上三個(gè)目標(biāo)。

如在上五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課時(shí)：

師：同學(xué)們，老舍先生的《草原》一文讓我們領(lǐng)略了那一碧千里的草原風(fēng)光，讓我們體會(huì)到了蒙漢兩族之間深厚的情誼。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”那么，不同人看草原也會(huì)有不同的感想，那誰(shuí)來(lái)分享下你收集到的其他關(guān)于草原的文章呢？生：我想和大家分享下我收集到的散文家梁衡先生的《草原八月末》，我很喜歡這篇文章，他主要描寫的是八月末的草原干凈、安靜，好像人一到了那里所有煩惱都沒(méi)有了，我很喜歡這種意境。推薦大家可以讀一讀這篇美文。生：大家有沒(méi)有想到我們都會(huì)背的《敕勒歌》也是寫草原的呢？我們可以一起來(lái)回顧一下?！ㄟ^(guò)同課題拓展閱讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了寫草原可以從多個(gè)視角出發(fā)，學(xué)會(huì)了可以采用不同的文體來(lái)寫，無(wú)形中也極大地提高了學(xué)生的閱讀量。使得學(xué)生在課內(nèi)學(xué)一篇，就能在課外讀數(shù)篇。

總而言之，課題雖然只有寥寥數(shù)字，但是卻可以幫助我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。抓住不同課題的不同特點(diǎn)進(jìn)行研讀，展開(kāi)有效的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。把握好這學(xué)習(xí)文章的指航燈——課題，我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)拓展出更廣闊的一片天地。

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作者簡(jiǎn)介：

杜可恒，福建省廈門市，福建省廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。