“任務(wù)單”教學(xué)的流程設(shè)計與價值探尋

黃裴寧

【編者按】 近年來，江蘇省南京市建鄴初級中學(xué)依托項目建設(shè)與課題研究，以“任務(wù)單”教學(xué)為抓手，積極探索教育教學(xué)新路徑。瞻性項目“在教學(xué)項目中融入‘任務(wù)單課題教學(xué)的探索與實踐”于2017年立項后，學(xué)校又先后申報了南京市初中教育內(nèi)涵發(fā)展與全面提升計劃配套建設(shè)項目“精準(zhǔn)教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的‘學(xué)習(xí)任務(wù)單建構(gòu)研究”及南京市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目“基于教育信息化2.0下的初中智慧課堂區(qū)域推進(jìn)的實踐探索”。伴隨著項目研究的持續(xù)，“任務(wù)單”教學(xué)實踐也不斷走向縱深。本期呈現(xiàn)的幾篇文章，展示了“任務(wù)單”教學(xué)在各學(xué)科落地的成果，體現(xiàn)了學(xué)校教師在教學(xué)與研究過程中的思考與收獲。

摘要：“任務(wù)單”教學(xué)是以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，以“任務(wù)單”為表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)模式。“任務(wù)單”教學(xué)的流程大致分為五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù);自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù);研討互學(xué)，展示任務(wù);指導(dǎo)提煉，升華任務(wù);反饋練習(xí)，內(nèi)化任務(wù)。“任務(wù)單”教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推動教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)單”教學(xué) 流程 價值

江蘇省南京市建鄴初級中學(xué)努力踐行“打造可持續(xù)勝任的教師、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生、實施可持續(xù)提升的教育”的理念，積極探索“任務(wù)單”教學(xué)新路徑。“任務(wù)單”，是教師以任務(wù)為主線設(shè)計的課堂方案，也是為實現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，“任務(wù)單”在各學(xué)科有不同的表現(xiàn)形式?！叭蝿?wù)單”教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，以“任務(wù)單”為表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)模式，在“化教為學(xué)、化生為師、化靜為動、化被動接受為自覺生成”理念下，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來親歷知識建構(gòu)全過程。

一、“任務(wù)單”教學(xué)的流程

我們將“任務(wù)單”教學(xué)的流程大致分為以下五個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在情境中引出課堂任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了氛圍;任務(wù)設(shè)置能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第二個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生要靜思獨想?？梢韵薅〞r間，以任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，提高學(xué)生現(xiàn)場獨立解決問題的能力。設(shè)計的任務(wù)要有思維含量，難度合理且指向明確。

第三個環(huán)節(jié)：研討互學(xué)，展示任務(wù)。研討互學(xué)表現(xiàn)為小組合作的形式，有利于學(xué)生相互啟發(fā)，碰撞思維，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。任務(wù)展示形式多樣，可以是口頭表達(dá)，可以是實物投影，也可以是板演等。其他學(xué)生要在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上積極思考，有不同意見要及時補充，表達(dá)自己的想法。任務(wù)展示既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能讓他們體驗到學(xué)習(xí)的成就感。

第四個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)提煉，升華任務(wù)。對于學(xué)生想不到、想不深、想不透的重難點問題，教師要引導(dǎo)、點撥，必要時講深講透，確保結(jié)論的正確性、完整性和深刻性，讓學(xué)生真正理解并掌握。同時，教師還要做到“三不講”：學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。

第五個環(huán)節(jié)：反饋練習(xí)，內(nèi)化任務(wù)。反饋練習(xí)基于本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和課堂生成，意在幫助學(xué)生內(nèi)化“任務(wù)單”中的任務(wù)，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、“任務(wù)單”教學(xué)的價值

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“任務(wù)單”教學(xué)的目的在于架起教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生三者之間的橋梁，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰的“路線圖”。相對于“導(dǎo)學(xué)案”，“任務(wù)單”更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，尤其強(qiáng)調(diào)將教學(xué)重點、難點轉(zhuǎn)化為任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化?！叭蝿?wù)單”還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，能夠向?qū)W生傳遞自主學(xué)習(xí)的方法和手段，讓學(xué)生在全程參與學(xué)習(xí)的過程中知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，有效提升學(xué)習(xí)效率。

（二）推動教師專業(yè)成長

學(xué)校堅持以“任務(wù)單”教學(xué)為抓手，積極探索課堂教學(xué)改革路徑，不遺余力地推動教師專業(yè)成長?！叭蝿?wù)單”教學(xué)的開展，注重對教師的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更關(guān)注對教師的實踐能力培訓(xùn)。

學(xué)校每學(xué)期至少舉辦一次“任務(wù)單”理論培訓(xùn)活動，借助專家引領(lǐng)，啟發(fā)教師參與教學(xué)探索;每學(xué)期定期開展的“心語杯”課堂教學(xué)大賽，明確要求用“任務(wù)單”教學(xué)，強(qiáng)化教師的實踐意識;備課組、教研組活動中交流討論“任務(wù)單”設(shè)計，鉆研不同學(xué)科的“任務(wù)單”模型;假期中組織教師撰寫“任務(wù)單”教學(xué)課例設(shè)計、論文、案例等，利用教科研手段促進(jìn)教師深入研究;邀請專家對教師的“任務(wù)單”設(shè)計進(jìn)行評選和指導(dǎo)，對于優(yōu)秀的課例設(shè)計、論文案例進(jìn)行集中匯編，下發(fā)給教師自主學(xué)習(xí)和研究;借助市（區(qū)）教科研部門的科研送教活動，組織名特優(yōu)教師共同開展“任務(wù)單”教學(xué)同課異構(gòu)，提高“任務(wù)單”教學(xué)的實效性。

持續(xù)的思考與研究積淀，推動了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。近年來，學(xué)校教師的教科研成果年年攀升，相關(guān)的論文案例和課題數(shù)量逐年增加。

（三）促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

基于“任務(wù)單”教學(xué)的引領(lǐng)，學(xué)校拓寬研究思路，積極探索“任務(wù)單”教學(xué)的相關(guān)科研項目，力求通過科研引領(lǐng)將課堂教學(xué)研究推向縱深。

學(xué)校組織語文教研組深入研究，總結(jié)經(jīng)驗和成效，成功申報江蘇省語文課程基地;在自主鉆研的同時，借助優(yōu)質(zhì)資源的力量，聯(lián)手打造教育共同體。

通過不斷探索和實踐，“任務(wù)單”教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)和科研探索的主要形式和重點內(nèi)容。我校在南京市新優(yōu)質(zhì)初中績效考核評估中連續(xù)三年獲得理想成績，家長滿意度逐年提高。

學(xué)校將不忘教育初心、堅守教育底線，堅持“任務(wù)單”課堂教學(xué)模式的探索，“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在每位學(xué)生身上”。