小學語文作文的教學方法與創(chuàng)新思考

魏毅

（貴州省赫章縣六曲河鎮(zhèn)新店小學，貴州 赫章 553207）

引言

語文作文是語文教學過程中必不可少的部分，同時也是教學過程中較難的部分。語文作文教學水平的高低影響著學生的語言表達能力。因此，相關的教育工作者要依據新課程教學改革的實施方案，對小學作文教學的方法策略進行優(yōu)化整改，緊跟新課程改革的步伐，響應我國教育教學的改革發(fā)展，提高小學語文作文的教學水準。

一、小學語文作文的教學方法

（一）激發(fā)作文寫作興趣

興趣是學習的老師，讓學生在身心情動的環(huán)境下學習，可以充分發(fā)揮學生的學習效率，將學習進行到最優(yōu)化，這對于作文的創(chuàng)作來說是積極正面的。在新課程改革的背景下，激發(fā)學生的學習興趣不僅是一種教學要求，更會成為一種新型的教學方式。

教師在進行小學作文教學時可以采用以下幾種方式激發(fā)學生對作文寫作的興趣，通過設置有趣的題目吸引學生的興趣，新鮮有趣的題目可以吸引學生的眼球，可以激發(fā)學生思考創(chuàng)作的欲望；通過創(chuàng)建舒適的情境進行有效寫作，讓學生身處自身覺得放松的環(huán)境進行創(chuàng)作，學生的靈感較多；通過打高分的形式激勵學生寫作，小學階段的學生，相較于教師給予的評語更注重教師打的分數(shù)，因此，教師在教授寫作的時候可以通過打高分的形式培養(yǎng)學生對寫作的興趣。

（二）課文當做范文教

小學時期的每一階段都會接觸具有經典意義的課文，教師在講課的同時可以充分利用課文，把它當做作文的范文來講解，根據課文本身的文章寫作技巧當示范，引導學生的寫作空間，例如課文主要運用了怎樣的表現(xiàn)手法、是怎樣表現(xiàn)的，主題是怎樣升華的，作者的情感是怎樣體現(xiàn)出來的等等。這樣既將課文的知識傳授給學生，又為學生的寫作指引方向，開闊寫作思路，展開想象的翅膀。

（三）拓寬素材積累空間

素材的積累是學生寫出優(yōu)美文章的重要前提，因此教師應積極幫助學生建立自己的素材積累庫，并學會對已有素材的分類，有助于后期寫作時對素材的選取和正確使用。首先要充分積累事實素材，這就要求家長和教室積極配合，拓展學生的閱歷生活，為素材的積累打造前提機會；其次要學會腦海中想象的信息進行梳理，對美好事物的想象是每個小學生生活的重要部分，小學階段的學生，正處于想象力豐富的時候，教師要抓住這一特點，積極培養(yǎng)學生的想象思維。

（四）增強閱讀體驗，培養(yǎng)語感

閱讀是寫作過程中必不可少的存在，寫作離不開閱讀。閱讀的過程是培養(yǎng)語感的過程，語感對于小學生來說至關重要，好的語感可以使學生迅速抓住寫作的主題情感，從而有效的進行寫作。通過閱讀挖掘優(yōu)美的語言文字，進而將其轉化成帶有自己個性標簽的語言。

二、小學語文作文創(chuàng)新思考

（一）創(chuàng)新作文教學方法

教師在教授學生作文寫作的的過程中要學會拒絕使用模板范文，模板范文雖然用起來方便快捷，但是會限制學生的思維，局限學生寫作的范圍，使學生被動的框在一個固定的模式內，很難有新的突破機會。因此教師在作文教學過程中應該有意識的遏制模板現(xiàn)象的出現(xiàn)，應結合新課改的要求以及自身實際教學能力做出整改，在教學的過程中加入新型的教學模式，不斷創(chuàng)新原有的教學方式，激發(fā)學生自主創(chuàng)作的興趣，通過不斷注入新鮮方法吸引學生的好奇心，在學生感興趣的基礎上進行教學，培養(yǎng)學生在寫作過程中能迅速的進入寫作狀態(tài)，訓練學生在寫作的過程中找尋自身的情感共鳴點，并將其描述到自身的作文寫作中[1]。例如，教師可以利用翻轉課堂等新型教學模式，結合信息技術教學方法，將作文教學所使用的文字內容轉化成讓學生充滿好奇心的圖片、視頻等，刺激學生的視覺感官，從而實現(xiàn)作文教學的高效率化。

（二）生活與作文教學相結合

美在生活中到處都是，對于我們而言，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。大多數(shù)學生的作文雷同現(xiàn)象嚴重，就算命題不一樣可是文字內容卻是百變不離其宗，缺少新意。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為學生的腦海中儲存的素材信息少，大多數(shù)學生的生活面普遍比較狹窄，每天幾乎都是家、學校兩點一線，自己的生活圈小，缺少應有的社會實踐，對周圍身邊的事物了解匱乏，從而導致思維局限、視野不開闊。就這就要求教師和家長在對孩子進行教育時，要適當?shù)墓膭詈⒆幼叱黾议T、校門，走進生活，接觸社會事物，積極的引導孩子觀察、認識社會事物，這不僅能開拓孩子的眼界，而且對孩子的寫作也會產生積極的幫助。

（三）閱讀與作文教學相結合

在語文教學的過程中，閱讀和寫作是分不開的，閱讀不能離開寫作，寫作也不能離開閱讀而單獨存在。實踐表明，閱讀量的大量攝取，是豐富學生的內在涵養(yǎng)的有效途徑，此外大量閱讀書籍對學生想象思維和理解能力的開發(fā)具有積極作用。教師除了要遵循課程進度進行教學，應在學生能消化理解的基礎上適當拓寬學生的閱讀內容，為孩子創(chuàng)造一個舒適的閱讀機會。閱讀的優(yōu)勢不僅在于可以豐富思維眼界，還可以通過閱讀的方式鞏固課上的學習點，感受文字字里行間的應用妙處和美，從而將他人的東西轉化成自己的素材，使創(chuàng)作出的文字優(yōu)美又富有情感[2]。

（四）學生主體理念與作文教學相結合

與傳統(tǒng)課堂以教師教學為主體不同的是，當下的教育教學，更加注重學生自身的主動性，作文作為語文占比較大的重要部分，學生的主動性學習可以使語文學習更加容易順利。教師在教學過程中要充分尊重學生的自主性和學生的個性化創(chuàng)作。

結語

綜上所述，語文作文教學的好與壞在一定程度上關系到學生對語文這一門學科的興趣，因此教師在作文教學的過程中要積極的與新時代新發(fā)展新改革的要求相配合，結合新型技術教學，注重學生的主體地位，讓學生在學習中充分體會寫作的樂趣。