中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的探索

甯中琴

（重慶市綦江職業(yè)教育中心，重慶 綦江 401420）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對技能型人才的需求越來越大。根據(jù)我國教育結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)主要由高職、中職和技工院校來承擔(dān)。但是，我國長期以來形成的以學(xué)科體系為中心的教學(xué)模式并不適合技能型人才的培養(yǎng)，因此造成了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)用工要求的脫節(jié)。本人結(jié)合教學(xué)改革中的實(shí)際情況，對中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了深入實(shí)踐和研究，以期能推動對該專業(yè)教育教學(xué)改革的深入開展。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)和方向

2006 年，教育部根據(jù)國務(wù)院文件的要求，制訂下發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》的文件，進(jìn)一步明確了加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教育模式之路，學(xué)校成立由企業(yè)專家、骨干教師等組成的專業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織人力物力對電子行業(yè)具有代表性的企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研分析，形成調(diào)研報(bào)告，明確電子技術(shù)行業(yè)典型工作崗位和能力要求，進(jìn)而確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，以“知識適度，能力較強(qiáng)”為基本要求，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修訂。通過這一措施，實(shí)現(xiàn)真正意義的人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需求的“零距離”對接，減少企業(yè)對新員工的二次回爐。

二、根據(jù)企業(yè)調(diào)研報(bào)告，形成以能力培養(yǎng)為核心的課程體系

根據(jù)調(diào)研報(bào)告所提煉出的典型工作崗位和技能要求，按照“以電子技術(shù)職業(yè)崗位(群)需求為目標(biāo)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以企業(yè)要求為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的思路，以崗位核心能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以素質(zhì)教育為根本，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，形成以專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位能力強(qiáng)化領(lǐng)域?yàn)橹危岳韺?shí)一體化教學(xué)為紐帶的課程體系。

在課程體系形成中，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和技能發(fā)展的循序漸進(jìn)為依據(jù)，合理安排課程內(nèi)容和順序，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重對學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、安全意識、責(zé)任意識、質(zhì)量意識等）的養(yǎng)成教育。在課程內(nèi)容選取上，以企業(yè)典型工作任務(wù)分析為參照，完成課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，將崗位技能還原到教學(xué)內(nèi)容中。

三、重構(gòu)模塊化梯度式的教學(xué)內(nèi)容

(一)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中職生主要面向以下專業(yè)崗位群：

1.電子產(chǎn)品營銷崗位。

2.電子產(chǎn)品裝配工崗位。

3.電子產(chǎn)品技術(shù)維修崗位。

4.電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、調(diào)試、管理生產(chǎn)崗位。

(二)根據(jù)其職業(yè)定位，重構(gòu)以電子基本技能、電子電路裝調(diào)、電子產(chǎn)品檢測維修為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.電子基本技能：主要以電子電路基本元器件識別檢測與選用、儀器儀表使用、焊接技術(shù)(THT 與SMT)、電子電路圖識讀、簡單電路圖繪制為主。

2.電子電路裝調(diào)：主要以常見低頻電路(電源電路、放大電路、傳感器電路應(yīng)用、簡單數(shù)字邏輯電路等)和射頻電路(無線電收發(fā)電路、振蕩電路、遙控電路等)的制作與參數(shù)調(diào)試為主。

3.電子產(chǎn)品檢測維修：包括常見家電(電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等)和電信產(chǎn)品(手機(jī)、固定電話機(jī)等)典型故障的檢測排除方法與能力培養(yǎng)。

四、優(yōu)化課程教學(xué)方法，改革考試形式

中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論知識薄弱，邏輯思維與分析能力欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，但是他們也具有喜動手、好奇心、形象思維能力強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，在課程教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)以具體案例、項(xiàng)目、任務(wù)等為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論知識的講授應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)載體，多采用鼓勵(lì)、啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考如何完成任務(wù)，怎樣才能做得更好。通過頭腦風(fēng)暴、任務(wù)引導(dǎo)、分組討論等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握可通過教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、學(xué)習(xí)小組探討歸納、學(xué)生對成果的自我展示講解等形式加以鞏固和強(qiáng)化。

傳統(tǒng)的考試以理論知識掌握的考察為核心，會進(jìn)一步挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新的考試形式以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)為核心，側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的考察，相關(guān)理論知識考核以遷移應(yīng)用為主，可以采用開卷的形式，促使學(xué)生查閱知識能力的提高。在過程性評價(jià)中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)階段進(jìn)行獨(dú)立考核記錄，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的考核記錄，及時(shí)了解其各種技能掌握狀況，從而開展針對性訓(xùn)練。課程學(xué)習(xí)評價(jià)考核構(gòu)成主要包含學(xué)習(xí)態(tài)度(如出勤、作業(yè)、紀(jì)律性、團(tuán)隊(duì)合作意識等)、操作規(guī)范、模塊考核、基礎(chǔ)理論、綜合考核等幾部分，每一部分占一定權(quán)重，最后形成該課程的綜合成績。

五、進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

師資是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，建設(shè)一支專兼職結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，具有較高教學(xué)水平和較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是深化專業(yè)教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)。作為職業(yè)學(xué)校的教師，對所授課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)成竹在胸。教師要做到這一點(diǎn)，就必須經(jīng)常深入生產(chǎn)一線，身體力行，將自己的書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中全面了解分析人才的知識結(jié)構(gòu)、能力要求。只有這樣，才能在教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，切中要害，抓住重點(diǎn)，深入淺出，教會學(xué)生在實(shí)際工作中有用的東西；同時(shí)，鼓勵(lì)教師專業(yè)進(jìn)修，讓成長全面的專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，引導(dǎo)專業(yè)教師參加相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)，提高學(xué)歷層次和專業(yè)技術(shù)能力以適應(yīng)教學(xué)改革。

總之，中職教學(xué)改革已經(jīng)在如火如荼地開展，電子技術(shù)也是日新月異，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的同仁應(yīng)更有緊迫感。只有通過打破舊模式，革新人才培養(yǎng)觀念，走校企合作之路，我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量才能逐步提升，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。