開放式教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用

劉國芬

（云南玉溪元江三中，云南 玉溪 653300）

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程?！彼哂兴枷胄浴⒒A(chǔ)性、人文性和綜合性的特點(diǎn)。對此，“教學(xué)時(shí)要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學(xué)的特點(diǎn)。”當(dāng)前，教育教學(xué)的信息化水平在不斷提高，在這樣的大背景下，歷史教學(xué)再不能僅僅以課本為中心，以講授課本知識為主，也不能生硬地采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前信息化條件下，歷史教學(xué)要采用開放式教學(xué)，打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加時(shí)代化、信息化、生活化、人本化。要達(dá)到此目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、開放式教學(xué)的定位

開放式教學(xué)要求在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，最大程度地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。在開放式教學(xué)中，教師應(yīng)平等地對待學(xué)生，給予學(xué)生足夠的機(jī)會與時(shí)間進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

（一）開放式教學(xué)的內(nèi)涵。

開放式教學(xué)指在教師主導(dǎo)作用控制下，賦予學(xué)生最充分的民主，學(xué)生以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。開放式教學(xué)與以往的其他教學(xué)方式不同，其更加關(guān)注的是學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，開放式教學(xué)也表現(xiàn)出一種包容的態(tài)度，這與當(dāng)前開放的社會相適應(yīng)。

（二）開放式教學(xué)的特點(diǎn)。

開放式教學(xué)涉及全新的教育理念，且主要是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主，開放師生關(guān)系，具有開放、包容、創(chuàng)新等特點(diǎn)。同時(shí)，這種新的教學(xué)方式不再局限于課堂教學(xué)，而是對課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，因此，其也具有革新、擴(kuò)展等特點(diǎn)。

（三）開放式教學(xué)的內(nèi)容。

開放式教學(xué)的內(nèi)容主要包括：1.教科書內(nèi)容；2.課外內(nèi)容：由于歷史涉及文學(xué)、哲學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科的知識，因此學(xué)習(xí)歷史也應(yīng)具有其他學(xué)科的相關(guān)知識；3.實(shí)踐內(nèi)容：如歷史觀察、歷史調(diào)查及研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容等，主張讓學(xué)生動腦、動手、動口，以培養(yǎng)其實(shí)踐能力；4.時(shí)代內(nèi)容：如西部大開發(fā)、“三農(nóng)”問題、信息工程、中東問題、釣魚島問題等，應(yīng)將其及時(shí)有機(jī)地整合到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能及時(shí)了解和關(guān)注時(shí)代內(nèi)容。

（四）開放式教學(xué)的地位。

在當(dāng)前新課程改革的背景下，開放式教學(xué)作為“新課標(biāo)”的要求，已然成為一種重要的教學(xué)方法。該方法有利于學(xué)生思維的發(fā)散，創(chuàng)新能力的發(fā)展。除此之外，這種教學(xué)方法更符合當(dāng)前培養(yǎng)人才的要求，能夠讓學(xué)生從不同的角度去看待知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、開放式教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略

（一）以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建開放式課堂。

開放式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，其與歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。開放式教學(xué)下的初中歷史課堂，要以教學(xué)大綱和教材作為基礎(chǔ)給學(xué)生講解歷史知識。除此之外，教師還應(yīng)該突破大綱和教材的范圍，并鼓勵學(xué)生主動參與課外實(shí)踐活動，使初中歷史課堂從空間、時(shí)間方面都能夠向外延伸，充分的解放學(xué)生的思想，這樣才能有效地豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容。如教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐臍v史博物館進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，將歷史知識融入到學(xué)生熟悉的生活之中。開放式教學(xué)要求教師要能夠巧妙地聯(lián)系各個(gè)學(xué)科的知識，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識點(diǎn)的融會貫通，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（二）滲透開放式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在傳統(tǒng)教育模式下，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。單純的灌輸式教學(xué)并不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。為此，歷史教師在課堂上充分滲透開放式教學(xué)模式，以更加公正的態(tài)度去對待每一個(gè)學(xué)生，不僅是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）有效的開放教學(xué)資源。

我們知道，教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材，通常包括教材、歷史事件、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，即所有可以在教學(xué)中對學(xué)生接受歷史知識能起到良好效果的資源。對此，我們在教學(xué)中，應(yīng)首先革新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用新媒體手段，通過網(wǎng)絡(luò)收集更多、更好的教學(xué)資源。例如，在講授“五四運(yùn)動”的課上，可以播放有關(guān)五四愛國運(yùn)動的影片《我的1919》、紀(jì)錄片，可以運(yùn)用圖片、音樂等，也可以下載一些專家學(xué)者的專題講座，還可以利用當(dāng)?shù)匾恍v史古跡、博物館、愛國主義教育基地等資源，甚至有條件的學(xué)?？梢匝堃恍＜?、名師來校進(jìn)行專題講座，或者組織學(xué)生參觀、考察等等。就是說，教師要想方設(shè)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合理有效的教學(xué)資源，而不是生硬地、填鴨式地“滿堂灌”。

（四）將其引入到教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)之中，提高教學(xué)有效性。

“師問生答”是傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要特點(diǎn)，相對于開放式教學(xué)方式來說，可以稱其為封閉式教學(xué)方式。在封閉式教學(xué)模式下，學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)基本上不感興趣，因此整體的課堂教學(xué)效率并不高。為此，教師可以充分利用開放式教學(xué)模式，并將其引入到教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中，凸顯歷史學(xué)科教學(xué)的靈活性與針對性。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以充分利用分組表演以及歷史劇的方式去展示歷史事件，促進(jìn)學(xué)生深入理解。比如講到“百家爭鳴”這一課時(shí)，可請幾位同學(xué)來扮演諸子百家的代表人物，并讓他們?nèi)藶榈爻霈F(xiàn)在同一時(shí)期，且針對如何“治理好國家”等問題進(jìn)行辯論。在人物扮演的過程中，學(xué)生能更為清晰地把握故事的脈絡(luò)，獲得豐富的歷史體驗(yàn)。

由此可見，將開放式教學(xué)法引入歷史課堂，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)愉悅的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，還能促進(jìn)師生互動，加深學(xué)生對知識的理解，從而有效提高教師課堂教學(xué)效率。