“智慧課堂”模式下的高中英語詞匯情景教學(xué)的實(shí)踐探索

劉波 華艷梅

（重慶市璧山中學(xué)校，重慶 璧山 402760）

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂主要是通過兩個(gè)方面所呈現(xiàn)的，首先是“智慧型”的教師，其主要探討英語教師的教學(xué)智慧，更側(cè)重于教師的教學(xué)技能。其次是“智慧型”的教學(xué)環(huán)境。其主要以信息技術(shù)作為支撐，通過對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，來構(gòu)建一種智能高校的課堂環(huán)境。從總體上來講，筆者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)當(dāng)是在信息技術(shù)支持下，構(gòu)建一種信息化的英語教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，教師可以更好的發(fā)展自身的教學(xué)智慧，既能夠充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，又能夠保障學(xué)生在課堂上的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中“以教師為中心”的模式，讓學(xué)生能夠在課堂上享受學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

二、基于“智慧課堂”模式下的高中英語詞匯情景教學(xué)

（一）結(jié)合情景，引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯讀音與意義

在高中英語詞匯教學(xué)中，最初的階段就是讓學(xué)生了解詞匯的讀音、含義、形式，雖然看似簡單，大多數(shù)學(xué)生也都能夠較快的進(jìn)行記憶，但是這種記憶往往是臨時(shí)的，他們往往會(huì)在課堂教學(xué)結(jié)束后就忘記。因此在詞匯教學(xué)中，如何在引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯大概基礎(chǔ)上，讓學(xué)生產(chǎn)生較深的記憶印象，也成為了教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。這里，教師可以去為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)代入感較為強(qiáng)烈的情景。比如說，在《Astronomy：the science of the stars》的詞匯教學(xué)中。教師就可以結(jié)合信息技術(shù)，將本節(jié)課的詞匯主題——地球上生命的起源制作成視頻課件，在邊學(xué)習(xí)邊觀看的過程中，營造良好學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生充分了解單詞的讀音、形式以及意義。當(dāng)然這只是讓學(xué)生產(chǎn)生印象的基礎(chǔ)階段，在引領(lǐng)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)去讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。教師可以給學(xué)生提出幾個(gè)問題。如“How did the life begin on the earth？Which were the first lives on Earth？”，讓學(xué)生去分析地球上最初出現(xiàn)的生命類型。這里教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，即結(jié)合所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，用英語的形式整理出地球上各個(gè)生物出現(xiàn)的先后順序。這樣不僅有益于學(xué)生對(duì)單詞含義、類型的加深，同時(shí)也促進(jìn)了他們的長久性記憶。

（二）結(jié)合情景，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化詞匯用法與功能

智慧課堂背景下，需要教師更好的去突顯學(xué)生的主體地位，并且讓學(xué)生可以去掌握良好的應(yīng)用能力。對(duì)于高中生來說，如果沒有將詞匯去靈活的運(yùn)用，那么其詞匯知識(shí)往往是“死”的，他們也不可能掌握更好的詞匯知識(shí)。因此在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去多應(yīng)用詞匯，讓他們有效內(nèi)化詞匯用法與功能。

比如說，在教學(xué)《Astronomy: the science of the stars》的過程中，為了更好的讓學(xué)生去內(nèi)化詞匯的用法與功能，教師在詞匯情景的構(gòu)建中，可以將文章的主要脈絡(luò)分成幾個(gè)小部分，并將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行閱讀，體會(huì)每個(gè)英語單詞的用法。之后，教師還可以提出兩個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的人物。如“Let’s try to retell the passage in groups.”、“What discourse markers can we use？”為了讓學(xué)生在復(fù)述的過程獲得更好的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以讓學(xué)生將“firstly，next，later，after that，finally”融入到句子中，豐富他們的應(yīng)用體驗(yàn)。

（三）結(jié)合情景，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流

高中英語教學(xué)的目的，不止是學(xué)生獲得知識(shí)的多少，更注重的是讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主交流，同時(shí)這也是詞匯應(yīng)用的根本目的。因此在為學(xué)生構(gòu)建情景的過程中，教師要為學(xué)生打造一個(gè)良好的交流情景，讓學(xué)生都可以大膽的開口。比如說在《Anne's best friend》的教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章背景進(jìn)行了解。當(dāng)然這不是教學(xué)的全部，當(dāng)學(xué)生初步了解文章背景后，教師就可以結(jié)合幾個(gè)問題，讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行討論。如“故事中主要發(fā)生了什么事情”？“安妮最好的朋友到底是誰”？等。學(xué)生在討論的過程中，他們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，這樣有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。提高學(xué)生口語表達(dá)能力也是詞匯教學(xué)的重要目標(biāo)。針對(duì)這個(gè)情況，英語教師還可以為學(xué)生看展一些角色扮演活動(dòng)。比如說在《The million pound bank note》的學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)完基本知識(shí)后，教師就可以結(jié)合閱讀材料中的角色為學(xué)生開展角色活動(dòng)。一方面，是為了活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生積極性，另一方面是讓學(xué)生通過對(duì)話以及思考，提升他們的英語的理解能力與思辨能力。

結(jié)語

總的來說，智慧課堂模式下，高中英語的詞匯情景教學(xué)得到了更多的發(fā)展，這些情景能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“在語境中理解運(yùn)用詞匯、在比較復(fù)雜情況下創(chuàng)造性使用詞匯和在交際場合恰當(dāng)使用詞匯”，我們教師應(yīng)重視情景的構(gòu)建，這樣才能夠更好的服務(wù)課堂，服務(wù)學(xué)生。