小學信息技術(shù)多元化教學模式探究

胡永樂

摘要：隨著新課標進程的持續(xù)深入推進，小學各學科教學模式不斷推陳出新。信息技術(shù)作為培養(yǎng)小學生信息綜合素養(yǎng)的重要學科，高質(zhì)高效的教學模式對小學生的信息能力提升和人才綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要意義。信息教師要認清高效的教學模式對小學生信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，積極學習高效的教學方法，努力完善適合學生個性發(fā)展的多元化的教學模式，在教學經(jīng)驗的不斷積累中對多元化教學細節(jié)不斷進行必要的補充，以建設更為高效的信息課堂。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);多元化教學;教學模式;探究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0149-01

多元化教學指的是根據(jù)新課標提出的教學標準、教學目標和要求，基于發(fā)展學生信息技能的需要，反映在信息教師教學體系上的多元性。多元化教學是引導學生學習信息知識、掌握信息能力、提升學生信息綜合素質(zhì)的多元教學系統(tǒng)，反映在教學的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段和管理等環(huán)節(jié)的多樣性。創(chuàng)建多元化教學模式也是初中信息技術(shù)開展素質(zhì)教學的必然要求，和因材施教發(fā)展學生個性的需要。

1多元互動，激活學生思維

傳統(tǒng)的教學方式是教師主導整個課堂，學生只有跟著教師的思路和操作指導，進行信息知識的學習和實踐操作，這種教法降低了學生的參與度，不能發(fā)揮學生學習的自主性，影響教師的教學質(zhì)量和學生的信息學習質(zhì)量。而多元互動的教學方式，是旨在加強學生的課堂參與程度，鼓勵學生參與到課堂上教師的講學，真正激發(fā)學生的學習積極性，促進學生自主思索和實踐，因此多元化教學模式對教師的教學和學生的學習均有促進意義。

例如，教師在教學“田園處處景色美”這節(jié)內(nèi)容時，教師通過分析教材內(nèi)容，確定本課的教學目標是通過激發(fā)學生的思維，通過對電腦中自帶的“畫圖”軟件的應用，畫出學生自己心中的田園的景色。教師通過課堂開始引導學生用“畫圖”軟件圖畫自己心中的田園景色：“同學們，今天我們用電腦畫出我們描述的田園美景好不好？”在征得學生的同意后，學生對用電腦進行繪畫躍躍欲試，開始構(gòu)思自己心中的圖畫，于是教師開始了對學生“畫圖”軟件使用的引導教學。在學生畫圖的過程中，教師邊看學生的繪畫，邊對學生加以夸獎和鼓勵，這在很大程度上刺激了學生繼續(xù)繪畫的欲望，也激發(fā)了學生的想象能力，促使學生在思維活躍的狀態(tài)下通過使用“畫圖”軟件完成了自己的小作品。

2靈活教法，構(gòu)建高效課堂

信息教師對于高效的教學方法的應用不應是生搬硬套，而是根據(jù)課堂氣氛、學生學習的狀態(tài)靈活運用教學方法，在教學過程中，教師需要時刻注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習積極性保持高漲，學生在課堂的學習效果就好。教學方法的選擇應用是根據(jù)學生的學習狀態(tài)決定的，或者是教師對學生學習狀態(tài)的良好方向的正確引導方法，以構(gòu)建高效的教學課堂。這要求教師聯(lián)系教學內(nèi)容，或結(jié)合具體示例、或進行趣味性的提問、或鼓勵學生比賽學習和訓練、或引導學生共同參與討論和思考等，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生學習的自主積極性，構(gòu)建高效課堂。

例如，教師在教學“家鄉(xiāng)百科網(wǎng)上搜”章節(jié)內(nèi)容時，教師考慮到學生的信息學情不同，信息學習能力不同的情況，在課堂教學的開始對學生進行分組教學，以保證整體學生掌握基本的課程內(nèi)容的操作要求。在整體學生均掌握了通過網(wǎng)絡搜索信息、下載文字信息的方法后，教師運用了競賽教學的方法，來鍛煉學生從要搜索的信息中提取關(guān)鍵詞的能力和在信息搜索網(wǎng)頁檢索信息的能力，以及下載、保存文字信息的能力，通過競賽教學模式，學生在氣氛稍緊張的情況下，均快速地進行了信息的查詢和下載、保存操作。在本課的教學過程中，教師通過多元化教學模式中不同教學方法的變換應用實踐，得到了很好的課堂教學效果。

3多樣復習，鞏固教學成果

根據(jù)小學信息技術(shù)學科高實踐性的特點，決定了小學生的小學信息技術(shù)學習需要重復的練習以鞏固學習成果。所以，信息教師應引導學生進行生活和學習中對所學信息技術(shù)的實踐應用，鼓勵學生用不同的方式對所學的信息技術(shù)知識進行實踐、應用，通過學生多樣性的實際訓練對信息知識的復習，鞏固教師的課堂教學成果。

例如，教師在教學“網(wǎng)絡學習真輕松”課程后，教師鼓勵學生在家通過查詢網(wǎng)絡信息幫助自己進行信息課程或者其他學科的預習。此外，教師在教學“美化視頻添效果”課程后，也鼓勵學生通過自己是做視頻，表達自己對父母的愛，以及在父母生日的時候，通過自己制作精美的視頻，表達自己的父母的祝福。通過其他學科教師和學生家長的反饋，得知學生積極運用信息課堂所學知識進行現(xiàn)實生活中的實踐，達到了多樣化復習的效果，鞏固了教師的課堂教學成果。

綜上所述，小學信息教師要達到新課標提出的培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要教學目標，就要摒棄傳統(tǒng)的單一的教學模式，在尊重學生學習主體地位的基礎上，開展更高效、更人性化的多元化課堂教學，并在不斷的課堂教學經(jīng)驗積累過程中對多元化教學模式不斷改進和完善，為學生發(fā)展信息素養(yǎng)構(gòu)建更為高效的信息學習課堂。