工作室制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

朱麗蘭

摘要：針對虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題，探索實(shí)踐了“任務(wù)導(dǎo)向、接單企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目”的企業(yè)常駐、雙導(dǎo)師工作室制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“項(xiàng)目引領(lǐng)模塊化”課程體系，構(gòu)建“分類、訂單”式培養(yǎng)過程，采用開放式技能考核評價，收獲良好成效。

關(guān)鍵詞：工作室;人才培養(yǎng);任務(wù)導(dǎo)向

中國分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0116-02

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探究已久，虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在一些問題，比如學(xué)生實(shí)踐能力差、缺乏技術(shù)規(guī)范、缺乏“基于工作過程”的實(shí)訓(xùn)條件，教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺乏美工知識、缺少來源于企業(yè)的一線素材等，我們探索實(shí)踐的“任務(wù)導(dǎo)向、接單企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目”的企業(yè)常駐、雙導(dǎo)師工作室制人才培養(yǎng)模式完全解決了這些問題，取得了顯著效果。

1成立“雙主體、雙導(dǎo)師”虛擬現(xiàn)實(shí)工作室

工作室制人才培養(yǎng)模式倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，具有促進(jìn)產(chǎn)教研融合、提升實(shí)踐教學(xué)效果等作用。以工作室為單位組織教學(xué)，以企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)添置設(shè)備、裝飾環(huán)境，以項(xiàng)目實(shí)操的形式實(shí)施教學(xué)，以專任教師和企業(yè)專家為核心組織、管理教學(xué)。學(xué)習(xí)過程就是生產(chǎn)過程，將理論知識融人實(shí)踐訓(xùn)練中，理實(shí)一體化。

通過對專業(yè)人才目標(biāo)、專業(yè)崗位群的分析，與山東虛擬現(xiàn)實(shí)數(shù)字科技有限公司、濟(jì)南鴻清動漫制作有限公司合作，依托利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，共建了虛擬現(xiàn)實(shí)工作室，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)資源、真實(shí)項(xiàng)目和兼職教師，建立校企團(tuán)隊(duì)。學(xué)校和企業(yè)雙方共同構(gòu)建校企工作室運(yùn)行管理機(jī)制，共建工作室團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)共同管理。目前工作室由山東虛擬現(xiàn)實(shí)數(shù)字科技有限公司的4位企業(yè)工程師、濟(jì)南鴻清動漫制作有限公司的4位工程師、5位校內(nèi)專任教師、50名虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生組成。

工作室成員第一年、第二年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。第一年主要由校內(nèi)專任教師授課，學(xué)習(xí)專業(yè)平臺課程;第二年由企業(yè)教師授課，企業(yè)常駐學(xué)校的助教和校內(nèi)專任教師輔導(dǎo)，依托工作室進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，掌握虛擬現(xiàn)實(shí)的知識和技能。通過虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目將知識、技能重組，構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)方式，用企業(yè)的虛擬現(xiàn)實(shí)模型設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)后臺開發(fā)崗位工作業(yè)務(wù)流程和管理規(guī)定，規(guī)范學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和職業(yè)道德意識;第三年到企業(yè)環(huán)境中參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，感受企業(yè)文化，鍛煉提升綜合職業(yè)能力，為邁人職場做好充分準(zhǔn)備。

2構(gòu)建“項(xiàng)目引領(lǐng)模塊化”課程體系

工作室以項(xiàng)目實(shí)踐為學(xué)習(xí)載體，集教學(xué)與生產(chǎn)為一體，不斷整合優(yōu)化課程體系。將工作室的核心課程《虛擬現(xiàn)實(shí)美工》《虛擬現(xiàn)實(shí)程序設(shè)計(jì)》《虛擬現(xiàn)實(shí)貼圖制作》等納入課程體系。為促進(jìn)凸顯學(xué)生的個性發(fā)展，不單純迎合企業(yè)的現(xiàn)階段需要，課程體系中嵌入了虛擬現(xiàn)實(shí)模型設(shè)計(jì)師、虛擬現(xiàn)實(shí)后臺開發(fā)工程師等不同崗位的應(yīng)用項(xiàng)目，包括企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目、具有創(chuàng)新意義的新的項(xiàng)目、技能大賽項(xiàng)目等，比如海底還原、鐵路檢修仿真、煤礦實(shí)時監(jiān)控等企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，AR家裝、VR消防演練等新項(xiàng)目，鄭和下西洋、鄭和博物館等技能大賽項(xiàng)目。

3構(gòu)建“分類、訂單”式培養(yǎng)過程

工作室教學(xué)模式的運(yùn)行是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種補(bǔ)充和改革，是以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目或創(chuàng)新開發(fā)的項(xiàng)目為平臺，在企業(yè)專家和校內(nèi)專任教師指導(dǎo)下開展。

3.1前期準(zhǔn)備階段

學(xué)生在大一學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識，同時將虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目基礎(chǔ)理論與實(shí)際操作設(shè)計(jì)能力融人教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生為具備參與項(xiàng)目制作知識與能力提前做好準(zhǔn)備。學(xué)生具備了可以參與項(xiàng)目制作的前期準(zhǔn)備工作后，聘請企業(yè)專家和校內(nèi)專任教師作為工作室負(fù)責(zé)人，學(xué)生在大二前，通過面試、測試等方式進(jìn)行雙向選擇，最終選定工作室成員，學(xué)生真正進(jìn)人完整的項(xiàng)目制作中。

3.2項(xiàng)目模擬階段

根據(jù)企業(yè)行業(yè)的崗位需求，確定崗位分類——虛擬現(xiàn)實(shí)模型設(shè)計(jì)師（3ds max或Maya）、虛擬現(xiàn)實(shí)后臺開發(fā)工程師（Unity 3D或UnrealEngine4），學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)。

根據(jù)企業(yè)的需求，在工作室課程中引入企業(yè)已經(jīng)完成的項(xiàng)目進(jìn)行模擬，比如在第三學(xué)期的《虛擬現(xiàn)實(shí)美工》課程中引入寶劍、蓮花臺、太空醫(yī)療箱、房屋等模型項(xiàng)目，在第四學(xué)期的《虛擬現(xiàn)實(shí)美工》課程中引人人物頭發(fā)的雕刻，李斯模型的貼圖制作，多人物模型的底模制作、貼圖處理軟件等，在第四學(xué)期的《虛擬現(xiàn)實(shí)程序設(shè)計(jì)》課程中引入旅行青蛙安卓游戲、海底還原、樣板間等模擬項(xiàng)目。每個項(xiàng)目的實(shí)施模仿企業(yè)的形式，劃分虛擬現(xiàn)實(shí)模型設(shè)計(jì)崗位、虛擬現(xiàn)實(shí)后臺開發(fā)崗位，先后完成美工、后臺開發(fā)的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)教師引導(dǎo)下完成一個完整的項(xiàng)目制作。

在此階段，學(xué)生同時參與完成職業(yè)院校技能大賽題目、山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽題目、山東省大學(xué)生數(shù)字媒體創(chuàng)意大賽、山東省大學(xué)生科技節(jié)虛擬現(xiàn)實(shí)作品等。

3.3真實(shí)項(xiàng)目階段

大三階段，工作室成員到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，分別到對應(yīng)的崗位（虛擬現(xiàn)實(shí)模型設(shè)計(jì)師、虛擬現(xiàn)實(shí)后臺開發(fā)工程師）參與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目制作，完成訂單培養(yǎng)。這種邊學(xué)習(xí)邊工作的方式，集實(shí)踐與理論為一體，有效提升了學(xué)生職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)即上崗的目標(biāo)。

4采用開放式技能考核評價

工作室教學(xué)內(nèi)容評價采用開放式考核方式進(jìn)行，分為技能考核、作品設(shè)計(jì)+答辯、項(xiàng)目評審等多種形式，考核標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際操作能力、知識的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、組織能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，每一次項(xiàng)目完成后要求學(xué)生撰寫文字性分析報告。將大賽成績、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目制作成績、技能考核成績、學(xué)生作品、企業(yè)滿意度等納入質(zhì)量評價核心指標(biāo)，將學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、技能大賽獲獎等與對應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)分置換，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5工作室制人才培養(yǎng)成效顯現(xiàn)

5.1師生職業(yè)技能明顯提高

近年來，工作室先后制作完成了山東省第四地質(zhì)勘察研究院的《人防工程三維動畫演示》項(xiàng)目、山東虛擬現(xiàn)實(shí)數(shù)字科技有限公司的《基于移動平臺的AR家裝》項(xiàng)目、《海底探寶》項(xiàng)目、濟(jì)南左右動畫有限公司的《虛擬鐵路檢修》項(xiàng)目、濟(jì)南鴻清動漫制作有限公司的《煤礦實(shí)時監(jiān)控》項(xiàng)目、濰坊職業(yè)學(xué)院濱海校區(qū)《虛擬校園漫游》項(xiàng)目等，學(xué)生對工作室的運(yùn)行和項(xiàng)目參與滿意度達(dá)98%以上。學(xué)生通過近一年的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)，能提前熟悉企業(yè)工作環(huán)節(jié)、感受企業(yè)工作機(jī)制和文化氛圍，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的無縫對接，提升了實(shí)踐操作能力、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。

5.2師生技能大賽取得優(yōu)異成績

2017年，工作室?guī)熒@得全國職業(yè)院校技能大賽虛擬現(xiàn)實(shí)（vR）設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)二等獎1項(xiàng)、省賽二等獎2項(xiàng)，山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽二等獎1項(xiàng)、三等獎1項(xiàng)，山東省物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用大賽二等獎1項(xiàng)，全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽三等獎1項(xiàng)，山東省青年教師講課比賽一等獎1項(xiàng)，山東省信息化教學(xué)比賽三等獎1項(xiàng)，山東省教學(xué)能力大賽二等獎1項(xiàng)、三等獎1項(xiàng)。工作室學(xué)生對口就業(yè)率達(dá)到100%，部分學(xué)生畢業(yè)半年后工資達(dá)到7000元以上。

5.3教師教科研能力顯著提升

校內(nèi)教師通過參與工作室，了解了當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的前沿技術(shù)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，積累了豐富的教學(xué)案例及企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，提升了教師的教科研能力和工程實(shí)踐能力，深化了“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的課程教學(xué)改革，真正做到教學(xué)做一體化。先后主持山東省高?？萍加?jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)、山東省教學(xué)研究項(xiàng)目4項(xiàng)、濰坊市科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目7項(xiàng)，濰坊市軟科學(xué)項(xiàng)目2項(xiàng)。

5.4積累了一定的實(shí)訓(xùn)資源

工作室團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)崗位需求、接單項(xiàng)目等開發(fā)了《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)導(dǎo)論》《虛擬現(xiàn)實(shí)引擎技術(shù)funity3D）》《3ds max應(yīng)用》《虛擬現(xiàn)實(shí)模型設(shè)計(jì)》《Photoshop圖形圖像處理》等信息化混合式課程資源庫，為教學(xué)積累了一定的實(shí)訓(xùn)資源。