微課在高校新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討

文/張艦心

微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為符合新時(shí)代人群的認(rèn)知規(guī)律而出現(xiàn)的一種互聯(lián)網(wǎng)化數(shù)字資源。這類課程區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的特點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)微課市場(chǎng)非常火爆，有荔枝微課、千聊、微吼這類為微課提供工具支持的平臺(tái)；喜馬拉雅FM、得到、滬江CCtalk、網(wǎng)易云課堂等提供微課內(nèi)容的平臺(tái)。千聊于2016年3月成立，是國(guó)內(nèi)較大的微課平臺(tái)。黨的十九大報(bào)告提出要高度重視網(wǎng)絡(luò)教育，意味著我國(guó)教育信息化將從“基礎(chǔ)建設(shè)+設(shè)備配套+應(yīng)用探索”的 1.0 時(shí)代進(jìn)入“體驗(yàn)+ 數(shù)據(jù)+聯(lián)結(jié)+開放+智能”的 2.0 時(shí)代。高校新聞專業(yè)教育也必須緊跟時(shí)代脈搏，積極響應(yīng)黨的號(hào)召，創(chuàng)新教學(xué)方式，將微課形式有機(jī)地融入教學(xué)實(shí)踐中。

一、微課在新聞專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1．碎片化內(nèi)容便于學(xué)生使用。傳統(tǒng)課程時(shí)長(zhǎng)一般在40-45分鐘，很容易讓學(xué)生陷入疲勞，而微課的時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)盡量壓縮知識(shí)體量，內(nèi)容更加緊湊，可以有效抓住學(xué)生的注意力。而且，學(xué)生可以把這些內(nèi)容下載到電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端上，隨時(shí)隨地查看和調(diào)取自己需要的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，從傳播的角度來(lái)講非常便捷，打破了學(xué)習(xí)過(guò)程的空間和時(shí)間界限，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式。這種方式不僅方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師評(píng)課。碎片化的授課形式不僅是微課給高校教育帶來(lái)的便利，更是新時(shí)代、新技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的必然結(jié)果?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下成長(zhǎng)的一代對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的需求就是逐漸走向碎片化、移動(dòng)化、數(shù)字化的。新聞學(xué)的特點(diǎn)非常鮮明，時(shí)效性很強(qiáng)，教師的教學(xué)內(nèi)容和案例必須保持高度的時(shí)效性，而便于傳播和調(diào)取的微課形式則可以很好地滿足新聞學(xué)教學(xué)的這一特點(diǎn)。

2．主題明確，內(nèi)容簡(jiǎn)潔。微課的主要應(yīng)用是針對(duì)課程中的具體知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，其學(xué)習(xí)導(dǎo)向明確，教學(xué)內(nèi)容精煉，重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，便于學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)。雖然時(shí)間變短了，但是減量不減質(zhì)，這種形式也可以有效倒逼教師精煉自己的課程內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)課程質(zhì)量的提升。同時(shí)，可以節(jié)省時(shí)間，更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高自我滿足感。新聞學(xué)、輿論學(xué)等新聞專業(yè)課程理論性很強(qiáng)，利用微課課件提煉知識(shí)點(diǎn)，梳理重點(diǎn)難點(diǎn)是很好的補(bǔ)充手段。

3．情景化的資源構(gòu)成，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該是基于傳統(tǒng)課程內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)閉環(huán)，而不是替代手段。這是一種大膽的創(chuàng)新和有益的嘗試，不僅豐富了教學(xué)形式和手段，也是對(duì)教育模式的一種探索。這種對(duì)教學(xué)資源的整合，有利于提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的積極性。

4．相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行補(bǔ)充。微課可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)律化的結(jié)構(gòu)整合，相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容和形式可以進(jìn)行多元化重組，在多種課程和情境下使用。學(xué)生如果在課堂上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容存在疑惑，可以利用課余時(shí)間通過(guò)反復(fù)觀看微課內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課程不可逆、不可重復(fù)的有效補(bǔ)充。而且微課內(nèi)容將知識(shí)系統(tǒng)打碎成不同片段也有利于教師因材施教，為不同程度的學(xué)生提供更具個(gè)性化的輔導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、微課在高校新聞專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題

1．教師對(duì)探索中的微課形式缺乏正確認(rèn)識(shí)。做微課，對(duì)高校教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。高教教師，尤其是年紀(jì)稍長(zhǎng)的教師，接受新鮮事物的熱情與能力都各有不同，很多老教授對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握PPT、錄屏、截屏等相關(guān)多媒體軟件及各類微課平臺(tái)工具都存在一定難度，尤其是一些微課平臺(tái)軟件甚至涉及多種媒介工具的融合功能。當(dāng)然這些只是工具的更新，更重要的還是教學(xué)思維上的轉(zhuǎn)變。目前來(lái)說(shuō)，絕大部分教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還不夠準(zhǔn)確。錯(cuò)誤地將微課形式認(rèn)為是一股腦地將傳統(tǒng)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)移到視頻中。這樣沒(méi)有變化的照搬照抄很容易導(dǎo)致閱讀疲勞，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握課程的重點(diǎn)，換湯不換藥的做法完全失去了微課的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該充分利用微課，綜合圖、文、視頻、動(dòng)畫等多樣性的形式，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)，重點(diǎn)鮮明且突出，形式豐富而巧妙，給學(xué)生更直觀的刺激，從而讓他們更深刻地了解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

2．知識(shí)內(nèi)容的碎片化、肢解化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成宏觀體系。碎片化的內(nèi)容往往忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)整個(gè)學(xué)科形成體系化認(rèn)識(shí)。馬克思主義哲學(xué)觀認(rèn)為事物具有普遍聯(lián)系性。尤其是新聞教學(xué)，更要培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的全面性。新聞報(bào)道的全面性要求新聞報(bào)道要提供各方面的事實(shí)、情況、意見，不片面報(bào)道和隱匿事實(shí)。描述不完整而未能夠還其以本來(lái)面目、不能夠?qū)⑿侣勈聦?shí)真實(shí)展現(xiàn)在受眾面前的片面報(bào)道是不被允許的。這種全面性思維的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該貫穿在新聞學(xué)教育的全過(guò)程中。然而，微課教學(xué)形式將原本相互聯(lián)系的知識(shí)體系分解成幾個(gè)片段，這對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易造成斷章取義的后果。這要求教師在課堂授課時(shí)做好體系搭建和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性講解，避免學(xué)生對(duì)新聞學(xué)內(nèi)容理解的片面性。

3．部分缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生很難得到很好的學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交還給學(xué)生，只有實(shí)現(xiàn)課堂與課下，線上與線下的良好互動(dòng)與有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮最佳的效果。但是，正因?yàn)槲⒄n將一部分課程內(nèi)容通過(guò)視頻等形式放在課余時(shí)間，缺乏了課堂上的約束感，也可能進(jìn)一步惡化那些不能夠自主學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)此以往，形成自主性越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好，自主性越差學(xué)習(xí)效果越差的兩極分化局面。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教育界也在迫切地尋求能夠有效地督促和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。從內(nèi)容上來(lái)講，微課應(yīng)該是因材施教，為不同接受程度和學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生量身打造不同的微課內(nèi)容，更有針對(duì)性地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主性。

三、微課在新聞專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．內(nèi)容設(shè)計(jì)有方法。教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。時(shí)長(zhǎng)上來(lái)說(shuō)，一般以10分鐘左右為宜，過(guò)長(zhǎng)，則會(huì)造成學(xué)生注意力不集中；太短，則無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)充分解析?？傊?，微課的教學(xué)節(jié)奏，需要快慢適當(dāng)，內(nèi)容有的放矢。內(nèi)容的表現(xiàn)形式是以教學(xué)視頻為主，輔助以音頻、圖文、動(dòng)畫等多種形式，組成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包，完善教學(xué)活動(dòng)。微課內(nèi)容在保持課程知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性、簡(jiǎn)短性和完整性的同時(shí)，也要考慮微課內(nèi)容之間的連續(xù)性，讓學(xué)生既能體驗(yàn)到微課學(xué)習(xí)的便捷有效，又能學(xué)習(xí)到相對(duì)體系化的知識(shí)。教師應(yīng)按照不同環(huán)節(jié)教學(xué)的需要制作相應(yīng)的微課視頻等課件。

2．課程實(shí)施要到位，需要教師和學(xué)生的共同努力。

教師將課件傳到每位學(xué)生的手中后，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的自由學(xué)習(xí)。但是教師的工作并沒(méi)有結(jié)束，教師要與學(xué)生保持良性的交流與互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生在通過(guò)微課自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并不斷完善迭代微課內(nèi)容。例如，新聞采編課程，教師可以通過(guò)微課的形式布置作業(yè)，學(xué)生將作業(yè)以微視頻的形式回傳給教師，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)與反饋。對(duì)于新聞史、新聞概論等理論性很強(qiáng)的課程，教師可以在課程中借助微課視頻課件介紹當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，利于學(xué)生更深刻生動(dòng)地記憶和理解。學(xué)生也應(yīng)該充分利用這種便捷的學(xué)習(xí)方式，做好課前的微課預(yù)習(xí)，了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；課堂上既充分吸收微課的重點(diǎn)內(nèi)容，又能夠?qū)⑵淙谌脒@個(gè)課程體系中；課后積極參與微課作業(yè)，與教師保持緊密聯(lián)系，實(shí)時(shí)反饋。

3．搭建微課網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)體系。微課是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的，那么一個(gè)健全的微課網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)是必要的。首先，安排維護(hù)人員時(shí)刻對(duì)接教師的最新課件及微課視頻，及時(shí)更新和管理微課知識(shí)系統(tǒng)，便于學(xué)生及時(shí)有效地接收最新的微課內(nèi)容。建立相應(yīng)的功能，方便學(xué)生存取和調(diào)閱自己需要的內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和編輯。其次，將微課課程納入教學(xué)管理體系，像其他課程一樣分配合理的學(xué)分，將學(xué)生的微課學(xué)習(xí)成果納入考核體系進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估。

微課是近幾年比較熱門的一種學(xué)習(xí)方式，高校教育應(yīng)該保持自身的先進(jìn)性，但是也要理性看待新鮮事物的利與弊。微課歸根結(jié)底只是傳統(tǒng)課程教學(xué)的一種有效補(bǔ)充手段，是針對(duì)一個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻課件，不能取代復(fù)雜而緊密聯(lián)系的課程體系。高校教師需要終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育方式和教學(xué)手段。微課將靈活性與分散性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)用更便捷的方式呈現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)傳遞針對(duì)性知識(shí)內(nèi)容，這是符合技術(shù)手段趨勢(shì)的授課方式，是符合新時(shí)代大學(xué)生接受事物規(guī)律的手段，更是教育行業(yè)自我發(fā)展必須做出的調(diào)整。微課的發(fā)展歷史還很短，體系也不成熟，其在高校教學(xué)中的應(yīng)用還需要教育實(shí)踐者不斷地探索。