淺談農(nóng)村小學人文素質(zhì)培養(yǎng)
——基于音樂教學中的聽覺訓練

朱克迎

（南京林業(yè)大學人文社會科學學院，江蘇 南京 210037）

音樂教育是實施素質(zhì)教育的重要手段，對培養(yǎng)學生的智力、情感都有巨大的促進作用。在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，很多小學音樂教育沒有得到足夠的重視，存在諸如音樂課時不足、專業(yè)教師人才的缺乏、教學資源落后和匱乏等情況。同時農(nóng)村學生存在自我控制力低、輕視音樂學習，農(nóng)村音樂課堂的教學方式的墨守成規(guī)、千篇一律，這些都不利于農(nóng)村學生的音樂素養(yǎng)的發(fā)展。因此，聽覺作為音樂被感知的主體，它便顯得尤為重要。

一、音樂聽覺的概念

音樂聽覺是指對音樂聲音的一種察覺與體驗。聆聽音樂，不僅是聆聽者對聲音的察覺，也包括對音樂理論的認知和情感感受。在音樂教育當中，學會聆聽，擁有一個好的聽覺，便能良好的感受到音樂音階的起伏高低、律動的快慢變化、旋律的抒情激昂，這對培養(yǎng)學生的審美，陶冶學生的道德情操起著積極的作用。聽覺的訓練是音樂教育中不可缺少的一部分。

二、音樂聽覺訓練在音樂教學中的重要意義

西漢《淮南鴻烈》一書曰：“六律具存而莫能聽著，無師曠之耳也?！睆娬{(diào)了耳朵這個聽覺器官的作用，如果沒有耳朵，何來接受音樂，何來對節(jié)奏、音高、情感的感知。同樣在小學音樂當中，如果不進行聽覺訓練，何來正確的歌唱、何來對學生的美育教育。所以，課堂中除了教學學生會唱歌和基本的音樂理論知識之外，更要能引導學生學會聆聽音樂。比如，在歌曲教學課中，教學一首新歌的時候，應(yīng)在安靜的課堂氛圍中出示正確純正的范唱，教會學生能靜心聆聽，初步感知歌曲節(jié)奏的快慢、旋律的色彩和歌曲想表達的情感。讓學生在聆聽中，學會自主發(fā)現(xiàn)和感受音樂的美。而在音樂欣賞課中，聽覺能力更顯得重要。音樂欣賞本身便是在聽覺基礎(chǔ)上的感性活動。在欣賞的過程中，學生需要高度集中的注意力，通過聽來感受稍縱即逝的旋律，記住音樂的主題和變奏，辨別音樂的情緒。由此可見，音樂聽覺訓練是音樂課堂教學的根基，應(yīng)該將聽覺訓練時刻貫穿在教學中，不斷創(chuàng)新和變化，從而達到提升學生音樂審美的目標。

三、農(nóng)村小學課堂中音樂聽覺訓練的措施

小學音樂新課程標準中明確要求音樂教師在進行音樂教學的過程中，要加強音樂欣賞課的教學，以審美為核心，以興趣愛好為動力，正確有效的進行聽覺訓練，促進小學生的音樂感受能力的提高，培養(yǎng)高尚的審美觀。

1.引導聽歌情緒，強化音樂初步感知。音樂的創(chuàng)作是和人民的生活、勞動緊密聯(lián)系起來的。教唱不應(yīng)該把音樂唱歌模式化、規(guī)矩化、甚至是“填鴨式”教唱?！叭怂a(chǎn)生的意識是關(guān)鍵，意識不到位，發(fā)展就跟不上，”[1]好的做法應(yīng)深度優(yōu)化創(chuàng)新歌唱教學方式，聯(lián)系創(chuàng)作背景、歌曲特點、情感內(nèi)容來描述歌曲，引導學生聽出歌曲中的情緒，開啟對歌曲的初步感知；音樂的旋律性是帶有美學范疇的，對于旋律表達的情感內(nèi)容接受反饋的層次與感受也是不同的，但是共同的一點是它可以給予人各種各樣的想象力，這對于孩子們從小人文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。

2.加強音樂欣賞的視覺內(nèi)容，促進聽覺能力的培養(yǎng)。農(nóng)村小學的音樂課程發(fā)展由于地理位置限制，導致專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量緊缺，教學資源緊張，專業(yè)知識的普及率低，從而使得音樂課堂變得低效率甚至無音樂的現(xiàn)象。對于生活在這種資源環(huán)境下的農(nóng)村學生來說，他們音樂聽覺系統(tǒng)的靈敏性相對于城鎮(zhèn)學生來說較為遲鈍，接收新知識的速度和強度也相對落后。因此，加強多媒體、教學教具的合理運用，“充分發(fā)揚電視媒體藝術(shù)功能，與時俱進，”[2]通過展示動態(tài)的圖片或視頻等視覺的傳導，能激起學生強烈的好奇心和上進心，促進學生對音樂形象的認知，接著再引入聽覺訓練學生會更容易產(chǎn)生共鳴從而促進聽覺能力的發(fā)展。

3.在“新體系”音樂教學方法中進行學生聽覺訓練。“新體系”音樂教學是由中央音樂學院提出，在將國際著名的三大音樂教育體系，即奧爾夫教學法、柯達伊與達爾克羅茲三種教學法，與中國傳統(tǒng)音樂文化和教育理念有機結(jié)合的一種的最新的音樂教育方法。新體系教學下，注重用豐富多彩、形式多樣的實踐活動將音樂的理論知識、背景、情感化為學生的肢體感受，通過實踐來量化提高聽覺訓練。例如本人曾在義教小學音樂《雷鳴電閃波爾卡》一課時，先讓學生初步視聽，說出感受并描述。再運用柯爾文手勢來量化主旋律音高位置，引導學生聆聽并歌唱。在出示A段旋律時，引導學生拍手將節(jié)奏邊演奏出來邊進行模唱。該曲主部主題后半部分旋律級進下行，旋律中可以清楚地聽到大鼓、定音鼓與鈸奏出的“電閃雷鳴”音響，仿佛真的出現(xiàn)了雷電交加、大雨傾盆的景象，這里是全曲的華彩部分。指引學生用拍手表示級進下行，用手劃拋物線表示雷聲的大小，從而學生可以清楚的分清樂句的特點。這樣的體驗方式，不但可以豐富學生內(nèi)心音樂情感，還能提高課堂聽課效率，使學生全身心投入到音樂學習中，升華學生的音樂聽覺能力。

四、結(jié)語

音樂教育以它獨特的性質(zhì)承載著學生智力、道德、修養(yǎng)、審美各方面培養(yǎng)的希望。“農(nóng)村孩子是一個龐大群體，一個良好的音樂教育氛圍不僅關(guān)乎著農(nóng)村音樂教育以及其他藝術(shù)學科的公平性與普及性”[3]，更關(guān)乎全民素質(zhì)地培養(yǎng)和提升，這是對一個人未來的成長具有深遠影響的；聽覺訓練是音樂感知理解的第一步，只有不斷優(yōu)化教學資源和音樂教學方法，才可以讓農(nóng)村的孩子們真正體會到喜愛的快樂和魅力。