淺析聲樂課堂上互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用

鄭秋芳 杜洪晨

（吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021）

一、互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于聲樂課堂上的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的聲樂思維

傳統(tǒng)聲樂教育模式下，推行的是“師本位”的觀念。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生們被動(dòng)接受。在這樣的模式下，學(xué)生喪失了自主思考的能力，缺失對(duì)聲樂深入探究的意識(shí)。聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)雙方相互交流的過程，教師講授、示范，學(xué)生理解、練習(xí)。而互動(dòng)教學(xué)本身就注重師生之間的交流，所以互動(dòng)教學(xué)的融入，則直接改變了這種傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)重視師生交流。在交流當(dāng)中，學(xué)生獲得了課堂地位，成為了課堂的主人。學(xué)生由以前被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)榱酥鲃?dòng)獲取知識(shí)的模式。這樣一來，學(xué)生對(duì)聲樂開始抱著主動(dòng)接受的姿態(tài)，學(xué)生對(duì)于聲樂的理解將會(huì)加深，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂思維。

（二）提升學(xué)生的創(chuàng)造力

聲樂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不同，聲樂不僅僅是理論，更需要學(xué)生掌握技巧和樂感。技巧的掌握以及樂感的培養(yǎng)是需要自主思考與練習(xí)的，所以單純的理論講解是無法實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)目標(biāo)的。而通過互動(dòng)教學(xué)則可以直接吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被吸引課堂效率自然會(huì)得到提高。學(xué)生的積極性和興趣得到提升，他們對(duì)于聲樂就會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)方面有了興趣，對(duì)于聲樂技巧的練習(xí)就不會(huì)有反感，這樣，自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)的目的也實(shí)現(xiàn)了。

（三）教師水平得到提高

互動(dòng)教學(xué)不僅僅有利于學(xué)生能力的提高，也利于對(duì)教師教學(xué)能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)下，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)聽課。這樣的氛圍下，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)的樂趣，而教師也如機(jī)械一樣反復(fù)宣講同樣的內(nèi)容，教師會(huì)變得失去活力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生更不喜歡課堂。在這樣的過程中教師也難以體會(huì)到教學(xué)的成就感，自身的能力也難以得到提升。教師在聲樂課堂上運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式直接加深了師生之間的關(guān)系，在與學(xué)生交流的過程當(dāng)中，教師也獲得了自身的提高。師生之間的互動(dòng)可以給教師更多的靈感，教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中也可以獲得更多的反饋。教師通過學(xué)生的反饋能夠?qū)W(xué)生有更為深入的了解，從而在教學(xué)過程當(dāng)中做到因材施教。

二、互動(dòng)教學(xué)在聲樂課堂應(yīng)用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，推進(jìn)互動(dòng)

教師進(jìn)行教學(xué)之前必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是教師對(duì)學(xué)生要有足夠的了解，所以，從根本上來說，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景的方式，本身就對(duì)教師把控課堂，熟知學(xué)情的能力提出了要求，這說明，教師必須具備不斷學(xué)習(xí)以及與學(xué)生溝通交流。進(jìn)行情景設(shè)定的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。在設(shè)定的情景當(dāng)中，學(xué)生會(huì)在潛移默化當(dāng)中進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，學(xué)生的積極性和興趣得到提高，通過設(shè)定的情景，教師和學(xué)生之間的交流會(huì)更加深入，產(chǎn)生更多的共鳴，為互動(dòng)教學(xué)的模式提供了基礎(chǔ)。設(shè)定情景環(huán)境下，學(xué)生不會(huì)將學(xué)習(xí)看作是壓力和任務(wù)，投入學(xué)習(xí)的熱情得到提升，同時(shí)教師的教學(xué)反饋也就越多，這對(duì)于教師進(jìn)一步講解和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)都提供了重要的參考依據(jù)。而學(xué)生也可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升興趣，消除厭學(xué)情緒。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生，深度交流

擁有自信心的人在工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)有更高的效率，面對(duì)困難也會(huì)更為主動(dòng)，情緒會(huì)更加樂觀。課堂教學(xué)中同樣如此，教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在適當(dāng)?shù)墓膭?lì)下，學(xué)生敢于回答問題，在與教師和其他同學(xué)交流的過程當(dāng)中可以更加自如。尤其是對(duì)聲樂教學(xué)來說，自信心更為重要。聲樂課程的學(xué)習(xí)不只是理論知識(shí)的講授，還需要學(xué)生在聲樂技巧以及演唱方面能夠掌握和運(yùn)用。缺乏自信心的學(xué)生不在學(xué)習(xí)上會(huì)更吃力，性格甚至?xí)兊米蚤]甚至是自卑，難以登上舞臺(tái)。所以聲樂課堂教學(xué)不僅僅是技能和理論的傳授，還要對(duì)學(xué)生的內(nèi)在能力進(jìn)行提升。通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)來提升學(xué)生的自信心，擁有了自信心學(xué)生不僅能提升學(xué)習(xí)效率，敢于大聲歌唱，在面對(duì)挫折和困難時(shí)，也能夠樂觀面對(duì)，積極解決。

（三）舞臺(tái)表演，鍛煉能力

聲樂藝術(shù)是一門聲音的藝術(shù)，學(xué)習(xí)者最終必然要將本身所具備的技巧在舞臺(tái)上展現(xiàn)出來。所以，聲樂教學(xué)必然需要學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐。在舞臺(tái)演唱的過程與日常練習(xí)是決然不同的，在舞臺(tái)上演唱者可以更加深刻地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而不斷提升自身的技巧。另外，舞臺(tái)實(shí)踐對(duì)于踐行互動(dòng)教學(xué)也有重要的影響。學(xué)生在課堂互動(dòng)表演的過程，就是一個(gè)模擬舞臺(tái)表演的過程。學(xué)生日常學(xué)習(xí)的技巧都將在課堂互動(dòng)表演當(dāng)中展現(xiàn)，學(xué)生可以通過這樣的過程對(duì)自己的能力和技巧的掌握有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，另外，旁觀的教師和其他學(xué)生可以更為客觀地指出演唱者的問題。同時(shí)，學(xué)生之間也在相互觀摩、學(xué)習(xí)，在這種互動(dòng)表演的過程當(dāng)中，學(xué)生之間相互吸取經(jīng)驗(yàn)，共同實(shí)現(xiàn)聲樂技巧的提高。舞臺(tái)實(shí)踐的互動(dòng)性在于能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生充分地調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)往往是單向輸出，一般的課堂討論優(yōu)勢(shì)有會(huì)給學(xué)生一種紙上談兵，缺乏實(shí)踐性的感覺。但是在舞臺(tái)情景表演中，學(xué)生在情景中可以感受到舞臺(tái)帶給自己的緊張感，這種緊張感是日常練習(xí)中難以感受到的。在這種情境下，學(xué)生整個(gè)狀態(tài)都會(huì)變得不一樣，具有更為深遠(yuǎn)的教學(xué)效果。