新課標下小學(xué)生錯別字看識字教學(xué)之應(yīng)對策略

黎麗群

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。但在我們的教學(xué)過程中，錯別字現(xiàn)象越來越嚴重。錯別字，顧名思義是指錯字和別字，錯字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字，在古代也稱作"白字"，所謂"白字先生"，就是指經(jīng)常讀錯字或?qū)戝e字的人。在小學(xué)階段，隨著年級的增高，識字量變大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級到頂峰，高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的"常見病"、"疑難病"。那么，如何讓學(xué)生減少錯別字呢？

一、小學(xué)生常見錯別字類型分析

小學(xué)生哪些字容易寫錯，為什么會寫錯，出現(xiàn)的錯別字表現(xiàn)出怎樣的規(guī)律特點？以小學(xué)生生字練習(xí)、語文測試卷、作文練習(xí)等各項書面作業(yè)為研究對象，對小學(xué)生出現(xiàn)的常見錯別字進行了一定的搜集整理，并對其進行歸類分析，認為小學(xué)生常見錯別字通常表現(xiàn)為以下幾種類型：

1.添加漢字筆畫部件

小學(xué)生相當(dāng)一部分錯別字的出現(xiàn)，究其原因是添加了這個漢字字形構(gòu)件中原本并不存在的筆畫部件。

2.丟失漢字筆畫部件

與因添加漢字筆畫部件而出現(xiàn)的錯別字相反，小學(xué)生也容易因丟失筆畫部件而書寫錯別字。

3.混淆漢字形似筆畫部件

對于合體字，小學(xué)生常常由于混淆形似筆畫部件而出現(xiàn)錯別字。

二、小學(xué)生錯別字產(chǎn)生根源分析

錯別字的產(chǎn)生，最根本的一點，就是弄不清漢字的音形義。形體不清出錯字，音義不明出別字。導(dǎo)致小學(xué)生弄不清漢字音形義的原因主要有以下幾種：漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難寫難認;小學(xué)生心智尚在發(fā)展過程當(dāng)中，錯別字的產(chǎn)生與其心理年齡特征有密切的關(guān)系;小學(xué)生因受社會生活中隨處可見的不規(guī)范用字的影響而產(chǎn)生錯別字;教師對識字教學(xué)價值取向的原因，導(dǎo)致小學(xué)生識字效率低下，錯別字泛濫成災(zāi)。

1.漢字結(jié)構(gòu)特點與小學(xué)生錯別字的關(guān)系

漢字是中華民族文化的瑰寶，但漢字無疑也是世界上最難學(xué)習(xí)的文字之一。構(gòu)成漢字的基本筆畫有30多種，基本筆畫又構(gòu)成500多種基礎(chǔ)部件，不同筆畫、不同部件按不同結(jié)構(gòu)方式再組成一個個漢字，如此一來漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字形繁瑣。然而漢字雖然成千上萬，但其構(gòu)形是成系統(tǒng)的，是由有數(shù)的具有構(gòu)字功能的基礎(chǔ)部件，按照一定的結(jié)構(gòu)模式組合而成的符號系統(tǒng)。掌握了基礎(chǔ)部件的字源和結(jié)構(gòu)特點，便可成批識字，成倍提高識字質(zhì)量。可見，漢字本身的結(jié)構(gòu)特點不是小學(xué)生產(chǎn)生錯別字的根源。

2.小學(xué)生心理年齡特征與錯別字的關(guān)系

小學(xué)生特有的心理年齡特征決定了他們正處于一個感知覺發(fā)展的特殊過渡時期，存在感知不精確、辨析不準確，注意力不穩(wěn)定、粗心大意，記憶不清晰、學(xué)習(xí)負遷移等情況。這些特有的心理年齡特征使得小學(xué)生在識字過程中常常表現(xiàn)得浮躁、不認真，不能細致地觀察漢字的局部細節(jié)，往往只記住字的大體輪廓，如果教師沒有及時提醒或訓(xùn)練就容易寫錯。但一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫繁多的漢字，如“聚、瞬、凝”等，只要經(jīng)老師分析講解，學(xué)生就很少出錯。

3.社會環(huán)境影響與小學(xué)生錯別字的關(guān)系

小學(xué)生在其成長過程中時刻都會受到他人及社會的影響。當(dāng)前社會上隨處可見的媒體廣告、店鋪招牌于有意無意中出現(xiàn)的“補胎‘沖氣”、“默默無‘蚊”一類的錯別字，使小學(xué)生自識字始就“浸潤”在錯別字中，而學(xué)生特有的模仿能力也會造成錯別字的產(chǎn)生。

三、小學(xué)識字教學(xué)之應(yīng)對策略

1.給予識字寫字以足夠重視，還識字教學(xué)以足夠時間

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的漢字并形成獨立識字能力，無疑是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而把識字教學(xué)問題解決好，才能為學(xué)生智能的發(fā)展提供前提和保障。所以，在新課標背景下，教師要對識字教學(xué)有更強的前瞻性、歷史感，給予識字寫字以足夠的重視，還識字教學(xué)以足夠的時間。識字的關(guān)鍵——字形教學(xué)要避免蜻蜓點水式的輕描淡寫，而要真正投入時間與精力，針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，注意提示、講解生字的筆畫筆順、識字方法、易錯之處、形近字的區(qū)別等，把字形教學(xué)落實扎實，突破學(xué)生識字的難點。

2.科學(xué)運用漢字的構(gòu)字特點，用漢字學(xué)知識指導(dǎo)識字教學(xué)

漢字是“構(gòu)造型”文字，有一套功能奇特的部件和有趣的構(gòu)字規(guī)律。因此，如果小學(xué)語文教師能夠科學(xué)運用漢字的構(gòu)字特點，依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，通過對漢字象形、指事、會意、形聲等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段指導(dǎo)學(xué)生識記漢字字形，理解字義，那么教師不僅可以在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下，強化學(xué)生對漢字音形義的記憶，有效預(yù)防錯別字的產(chǎn)生，還有助于幫助學(xué)生觀察力和想象力的培養(yǎng)，掌握漢字析形索義、因義記形的識字方法與能力，從根本上提高小學(xué)生識記漢字的效率，消滅錯別字的產(chǎn)生。

3.合理體現(xiàn)識字過程的階段性，培養(yǎng)提高學(xué)生自我識字的能力

香港著名的文字學(xué)家安子介認為，漢字是“拼形”文字。組成漢字的結(jié)構(gòu)單位有兩級：一是筆畫，二是部件。筆畫是構(gòu)成漢字字形的最小連筆單位，獨體字、合體字都是由筆畫構(gòu)成的。部件是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位，合體字由部件組合而成，獨體字在組字時只充當(dāng)一個部件。

4.結(jié)合小學(xué)生心理年齡特征，合理設(shè)計作業(yè)練習(xí)，鞏固識字

艾賓浩斯的遺忘曲線說明，遺忘是必然的。而小學(xué)生更是以短時記憶為優(yōu)勢，因此要讓每一個學(xué)習(xí)過的生字在小學(xué)生的腦海中扎根，就必須反復(fù)練習(xí)，及時反饋，強化記憶。合理設(shè)計作業(yè)練習(xí)可以有效地幫助小學(xué)生實現(xiàn)這一識字目標。

漢字文化博大精深，漢字教學(xué)貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終。作為小學(xué)生識字的主陣地，所有語文教師要對小學(xué)語文識字教學(xué)有更強的前瞻性、歷史感，以自己的拳拳愛心、高度的責(zé)任感真正教會孩子們正確熟練地使用祖國的語言文字，遏止錯別字的產(chǎn)生，讓我們中華民族的一代又一代在美麗的漢字故事、濃濃的漢字文化氛圍中茁壯成長！