大類招生下的高校音樂教育途徑的探索*

王春雨 湛邰

（佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007；黑龍江貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校，黑龍江 佳木斯 154007）

按大類招生是高校根據(jù)我國教育發(fā)展的實(shí)際情況做出的教學(xué)改革，并不是相近專業(yè)的簡(jiǎn)單歸并，而是涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式方法的一次深刻改革，是學(xué)校教學(xué)改革的深化和發(fā)展，也是學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

一、從共性化教學(xué)觀念向個(gè)性化方向轉(zhuǎn)型

單一共性化的音樂教育觀念，在教學(xué)中往往忽視個(gè)性發(fā)展，重知識(shí)技能輕視素質(zhì)，重規(guī)范化的共性輕視藝術(shù)化的個(gè)性。教師較少尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以灌輸型的教學(xué)方法主宰課堂。無論從課程設(shè)置、教學(xué)大綱，還是教案、教材均少見突出學(xué)生個(gè)性的內(nèi)容。老師們根據(jù)規(guī)定的課程內(nèi)容、自身的知識(shí)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定授課內(nèi)容，無視學(xué)生的存在，忽略了學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造和想象，很少發(fā)揮個(gè)性在音樂教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到空前的限制，嚴(yán)重地阻礙了音樂學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)作用的發(fā)揮。

高校這種失去個(gè)性的音樂教育是不健全的，與當(dāng)今各層次迅猛發(fā)展的音樂教改大潮格格不入。要與時(shí)俱進(jìn)，就必須實(shí)現(xiàn)課堂重心的轉(zhuǎn)移，將共性建立在每個(gè)學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)之上，使個(gè)性化面向全體學(xué)生，以整體學(xué)生發(fā)展為本。為達(dá)此目的，老師首先應(yīng)該建立全方位突出以人為本、關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方向的教學(xué)觀念，將學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)置于教學(xué)的中心地位。尊重學(xué)生個(gè)人的天性法則，解除個(gè)性發(fā)展的種種束縛。其二是在教學(xué)中不斷促進(jìn)音樂共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)的合理統(tǒng)一。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性均內(nèi)含了整體性和共性，二者的統(tǒng)一是對(duì)學(xué)生個(gè)人音樂素質(zhì)和全面素質(zhì)的整體要求。其三是換位思考，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，思考如何將尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人感受和創(chuàng)造性行為作為教研和教改的內(nèi)容，如何使每門課程在教學(xué)中均能從學(xué)生出發(fā)，設(shè)置不同類型的課型、不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。使每位學(xué)生均可充分自由地展示其聰明才智，激活個(gè)性的最大潛能。

二、課程研制中的“教課”和“教學(xué)”的認(rèn)知

眾所周知，傳統(tǒng)意義的“教課”是老師們以課本和教材為中心和依據(jù)，在課堂上以主導(dǎo)者的身份給學(xué)生傳授知識(shí)和技能。這是多年來教師們?cè)缫蚜?xí)慣的授課觀念和授課形式?！疤烊撕弦弧钡臉方逃^啟示我們要將“教課”改為“教學(xué)”。這里所指的“教學(xué)”不再局限于單一的學(xué)生接受教師傳授知識(shí)技能范疇，教師除了教會(huì)學(xué)生的課本（課程中原本內(nèi)涵的知識(shí)和技能）能力外，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、終結(jié)成果，學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)檔案、評(píng)賞能力，以及共同能力（或叫共通能力）。老師在課堂上下想方設(shè)法地推薦、傳授各種學(xué)習(xí)的方法和意見，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣具有改革意義上的“教學(xué)”理念，擴(kuò)大了“教學(xué)”的原本內(nèi)蘊(yùn)，教與學(xué)的主體地位發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從“要你學(xué)”變成了“我要學(xué)”。面對(duì)大類招生下的高校音樂教育，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，建立新型的師生關(guān)系，教師要既當(dāng)先生又當(dāng)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)者、研究者、監(jiān)督者的境地。這是重塑人格的一個(gè)重要方面，也是體現(xiàn)高素質(zhì)教師的重要環(huán)節(jié)，從而，讓新世紀(jì)的學(xué)生無論將來從事什么職業(yè)，都有過硬的知識(shí)和敬業(yè)精神。

三、科學(xué)化與藝術(shù)化的平衡

科學(xué)是音樂教育發(fā)展的基石，是音樂賴以生成和發(fā)展的根本。它不但揭示了音樂的本質(zhì)，還積淀了它的發(fā)展、平衡、統(tǒng)一和沖突等種種規(guī)律。使師生能站在科學(xué)的高視點(diǎn)去審視。因而音樂教育必須不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容的深層底蘊(yùn)。音樂源于科學(xué)，科學(xué)推動(dòng)音樂，相反相成，相輔相成，不斷促進(jìn)音樂教育的快速發(fā)展。面對(duì)未來，現(xiàn)代科技對(duì)音樂教育的作用將更加直接，音樂教育手段的更新將與日俱增，音響科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，不斷改變音樂教學(xué)手段，不斷給音樂教育科學(xué)化注入新的活力。世界各國音樂藝術(shù)的有識(shí)之士早已覺醒，提出了各種音樂教育藝術(shù)化回歸的改革方案，尊重音樂藝術(shù)的整體性，從生活實(shí)踐中找回音樂藝術(shù)的本質(zhì)，呼喚藝術(shù)本性的回歸，從人文知識(shí)和人文精神中尋覓藝術(shù)“善”（對(duì)于音樂來說，我國先哲認(rèn)為“善”是代表內(nèi)容好的音樂）之精髓?！翱茖W(xué)化”與“唯科學(xué)化”差之毫厘，謬以千里。科學(xué)化的音樂教育是科學(xué)和藝術(shù)不斷交叉滲透、相容交融，逐漸形成的不可割裂的整體。由于科學(xué)偏重于邏輯思維，藝術(shù)偏重于感性的形象思維，二種思維活動(dòng)都是依靠藝術(shù)實(shí)踐而存在，需要通過不可分割的人腦而相互依賴，所以科學(xué)和藝術(shù)有著同源的共同基礎(chǔ)。在音樂教育中二者只有相輔互補(bǔ)、共生互動(dòng)，方是構(gòu)建音樂教育嶄新未來的唯一途徑。

四、結(jié)語

從改革目標(biāo)來看，旨在保持知識(shí)的統(tǒng)一性、彰顯學(xué)生的主體性、滿足社會(huì)的新型發(fā)展需求。