大類招生模式下高校音樂專業(yè)分流的實(shí)踐與探索*

王春雨 湛邰

（1.佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007；2.黑龍江貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校，黑龍江 佳木斯 154007）

高校音樂教育理應(yīng)是大眾教育，卻長期將自己定位在專業(yè)音樂教育的層面上，不僅使專業(yè)課越分越細(xì)，內(nèi)容越學(xué)越專，綜合素質(zhì)和專業(yè)能力也顧此失彼。高校要適應(yīng)社會發(fā)展需要，就必須思索發(fā)展目標(biāo)與定位問題。一味追求精英教育是不可取的，一定要走出符合學(xué)院特色與發(fā)展的創(chuàng)新道路。因此，在大類招生模式下高校音樂專業(yè)分流實(shí)踐應(yīng)下大力氣改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、課程體系、教學(xué)手段，不斷突破專業(yè)化精英式的教育模式，使其向精英與大眾相結(jié)合的音樂教育轉(zhuǎn)型。

一、從分科遞進(jìn)課程體系向整體化方向的模式轉(zhuǎn)變

使專業(yè)課不斷向整合優(yōu)化的、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨課類、樂感文化的新課型方向轉(zhuǎn)型?？赏黄埔魳反?、小課界限，實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展，即理論大課向技能小課發(fā)展，小課向大課靠攏。技能小課突破純表演規(guī)格的個別教學(xué)，產(chǎn)生靈活多樣的大課、小組課、個別課結(jié)合的新課型。表演大課講授理論和技能的共性內(nèi)容，促進(jìn)師生在智力因素包括使人格、情性、毅力、肖力、自信心、專注力、適度感和控制力等。認(rèn)識上增加理性思考；小組課突出互幫、互教和互學(xué)；個別課則突出個性。這種三位一體的新課型和因材施教，優(yōu)生優(yōu)教（優(yōu)生優(yōu)教是一些師院提出的鼓勵拔尖學(xué)生的一種教學(xué)管理手段。學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度快、成績顯著，教師為適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也相應(yīng)增加授課時間和授課形式。）的激勵機(jī)制共同作用于表演小課教學(xué)，是改變“心授多于口傳”，“模仿多于創(chuàng)新”的落后的教學(xué)狀態(tài)的重要舉措。理論大課采用大、小結(jié)合的課型，即課上與課下結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、整合與優(yōu)化結(jié)合、傳授與指導(dǎo)結(jié)合等改革措施，前者為大課，后者為小課。在專業(yè)課的課界上，要突破理論課與表演課的界限。理論課中加進(jìn)表演課的因素，表演課重視理論的內(nèi)容。要突破作曲技術(shù)課與音樂學(xué)課程的界限，將二者的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。加強(qiáng)理論課程對作曲課程的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)歷史課程中以古鑒今的內(nèi)容。在專業(yè)課的課域上，特別關(guān)注音樂課程與非專業(yè)的素質(zhì)和文化課程的聯(lián)系與溝通。

二、從共性化教學(xué)觀念向個性化方向轉(zhuǎn)型教學(xué)實(shí)踐

其一是不斷反思忽視人的本性發(fā)展的教學(xué)行為，反思音樂教學(xué)中各種共性化的條條框框。不斷審視在音樂教學(xué)（欣賞、分析、表演和創(chuàng)作）過程中，是否充滿體現(xiàn)了學(xué)生個性的魅力特征？是否能引起學(xué)生的參與欲、創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲望？是否充分展現(xiàn)了學(xué)生個性才能，發(fā)揮學(xué)生的想象力？在教學(xué)過程中提倡學(xué)生追根求源，多問為什么，提倡逆反思維，教、學(xué)雙方都戴上研究的眼鏡，達(dá)到知其然，也知所以然，師生共進(jìn)，共同研究的目的。課堂上學(xué)生可以有準(zhǔn)備地和即興地闡釋自己的見解，可以討論，可以遞紙條，也可以在教師的同意下由學(xué)生主講。這些都要發(fā)揮個人潛力去積極準(zhǔn)備方可奏效還可進(jìn)行個性化的學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報。

其二是開設(shè)具有拓展個性的規(guī)劃課程。每個學(xué)生從自我學(xué)習(xí)條件出發(fā)制定個人發(fā)展規(guī)劃，并在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)老師指導(dǎo)不斷得到修正，不斷調(diào)適自我發(fā)展與社會需要的關(guān)系、與共性發(fā)展的關(guān)系，不斷拓展和豐富個性，使其成為適應(yīng)社會急劇變化的一種“生存能力”，成為專業(yè)、人文和觀念三項技能統(tǒng)一的思維基礎(chǔ)，成為成功智力（成功智力的概念是創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力、分析性智力三種智力的平衡與搭配）之首要。其六是教學(xué)內(nèi)容突破他人的知識和經(jīng)驗(yàn)范疇，融進(jìn)師生自我的知識與直接經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、文化進(jìn)展等方面等個性內(nèi)容。與具有個性特征的課外音樂活動結(jié)合起來。在教學(xué)內(nèi)容中關(guān)注對每個學(xué)生的音樂審美和立美能力的培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展、情感體驗(yàn)、文化背景、科學(xué)認(rèn)識、社會生活的相聯(lián)系，將學(xué)生的專業(yè)和非專業(yè)的個性經(jīng)驗(yàn)和生活充實(shí)到教學(xué)之中，促進(jìn)音樂課程內(nèi)容向生活回歸。

三、用“天人合一”的樂教觀審視高師課堂音樂教學(xué)

“天人合一”的樂教觀在高師音樂教學(xué)改革中最終還是要落實(shí)到課程改革之上。在課程研制的過程中，要將音樂教育和教學(xué)中的藝術(shù)因素、科學(xué)因素、人文因素“合一”，必須形成綜合性的新型課程形式不斷促進(jìn)舊課程在概念、形式和內(nèi)容等方面均發(fā)生翻天覆地的變化，“天人合一”樂教思想貫穿到課程研制的全部過程，通過整合優(yōu)化、整合升華，使每一個音樂教學(xué)的時間切面，均構(gòu)成綜合的課程型態(tài)；使整合過的新型課程有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新意識的實(shí)現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感、想象力、鑒賞力與文化認(rèn)識的有效溝通；有利于藝術(shù)的情意教育貫徹和學(xué)生藝術(shù)情境的實(shí)現(xiàn)；有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；有利于教師從主導(dǎo)教學(xué)地位向以人為本、以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)型；有利于教師教學(xué)方式的變更，教師由至高無上的傳道者變成服務(wù)學(xué)生的輔導(dǎo)者和促進(jìn)者；有利于課堂上下、校園內(nèi)外全方位的教學(xué)連接，既關(guān)注學(xué)生課外個人特長的發(fā)展，又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)實(shí)相關(guān)內(nèi)容；有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的愿望和興趣。

四、結(jié)語

大類招生是涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式方法的一次深刻改革，大類招生背景下音樂教育課程的創(chuàng)新與發(fā)展是目前高校改革的熱點(diǎn)。