高職院校大提琴演奏教學中常見的音準問題及解決方案

王寧輝

（河北藝術職業(yè)學院，河北 石家莊 050011）

作為高等藝術職業(yè)院校（以下簡稱“高職”）的一名教師，筆者已從事大提琴教學數(shù)年，期間，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校學生的生源來源有著不同于專業(yè)音樂學院、師范學院等大學生的特點，因此他們在大提琴學習、演奏方面存在的一些問題與前者有一定的區(qū)別。為了提高教學質(zhì)量，力所能及地幫學生答疑解惑，筆者除了借助自身學習經(jīng)驗外，還大量查閱相關文獻資料，力圖將本人對高職學生的大提琴教學思考付諸筆端。

大提琴作為西方弦樂提琴家族中的一員，與其他家族成員一樣，對音準的要求很高。這不僅因為演奏提琴時手指在指板上沒有可參考的“刻度”，且大提琴有著優(yōu)于其他樂器的歌唱性，音高的微小差異決定了聽眾是否能得到美的享受。就連偉大的大提琴家卡薩爾斯也曾說：“弦樂器的技巧練習很難見成效，演奏者需要花費一輩子的精力去追求完美的音準。所以，在大提琴演奏的學習過程中音準的解決一直都處在很重要的位置上。下面，我將從五個方面來談談常見的音準問題及解決方案。

一、調(diào)弦

良好音準的獲得，離不開過硬的左手技術把握性，而左手定位準確也有個前提就是定準音的琴弦。很多學生沒有養(yǎng)成每次練琴前校對大提琴弦音準的習慣，不少人在練琴前只是隨便找一臺鋼琴開始調(diào)音（很多鋼琴的音高并不準確），久而久之，不僅耳朵對音準的判斷力大打折扣，也培養(yǎng)不出正確的音高概念。針對這一情況，筆者認為應借助校音器先把A弦調(diào)準，然后用常用的兩種方法，一是利用琴弦的自然泛音。二是五度定弦，將琴弦調(diào)準后開始練琴。

二、內(nèi)心音高

提琴指板上沒有音位置可參考的“刻度”，因此要加強演奏者的內(nèi)心聽覺訓練，使其有良好的固定音高概念，奏出的音高有據(jù)可依。練習方法如下：

（一）借助鋼琴

要求學生先唱準音高，然后在大提琴上拉準相對應的音。舉例來說，琶音練習里的減七分解和弦，或樂曲中一些較復雜、變化音較多的旋律，學生演奏時就容易對音高辨識不清。這時候，應先在鋼琴上彈出這些音，反復模唱，直到脫離鋼琴也可以唱準時，再在大提琴上找音準，如此反復練習并記住音高。

在此，筆者建議學生在訓練音高時，不要大篇幅的從頭練到尾，而應該采用分段、分句，一小節(jié)或兩小節(jié)反復練習的方法強化訓練，加深印象。等到把這些復雜音高練熟之后，再進行大段練習。練的過程中，如遇到有空弦同音或是有泛音的地方也需要停下來，對比檢查音高準確度后再繼續(xù)。最后，也可以借住錄音筆或手機軟件，通過回放來檢查音準。

（二）借助校音器

對于能初步分辨音準的學生，要進一步要求他們訓練出更細致的音高概念。通常的做法是練習音階，即首先把速度放慢，用一弓一音的方法把音高調(diào)整到自己認為準確的位置，然后參考校音器，如果校音器提示不準，就根據(jù)校音器調(diào)整到準確為止，并持續(xù)幾拍記住音高。上述方法需循環(huán)練習，直到自己的內(nèi)心音準概念與校音器一致方可停止。需要說明的是，有的同學在練習過程中眼睛雖然盯著校音器的提示把每個音準調(diào)對準確，但心里并沒有記住準確的音高，這就造成學生再次演奏時，依據(jù)的還是錯誤音高，從而達不到練習效果。

三、不同律制下的音高變化

大家所熟知的現(xiàn)代樂器常用的律制從理論上講主要有五度相生律、純律和十二平均律三種。由于不同律制在音的產(chǎn)生方式上不同，音高也就有差異，那么我們在演奏獨奏時，按照純律調(diào)整音準的微小變化。比如在演奏小三度、半音時適當把高音演奏低一些，音高聽起來更和諧，而大三度、全音時兩音距離大一些聽起來更舒適。但如果是大提琴與鋼琴合作，則要考慮到十二平均律下的音準概念，半音的距離聽起來似乎更寬些。而與中國民族樂器的合作中要考慮五度相生，大三度略寬，大二度略寬。音高需要根據(jù)作品和形式有所調(diào)整。

四、音高傾向性

針對高職學生已具備基本樂理知識的現(xiàn)狀，在學習新作品時，教師可以引導他們先分析調(diào)性，運用導音具有傾向于主音音高的特性，在演奏時注意音高的變化。如，在C大調(diào)音階里，七級音B和主音C之間是半音關系，即導音傾向于主音，那么這里七級音B要演奏的略高一些來貼近主音C。但并不是所有七級音（導音）都向主音傾向，這個區(qū)別主要體現(xiàn)在不同的調(diào)式調(diào)性里，“比如升號調(diào)E大調(diào)里#D傾向于E，而降號調(diào)bE大調(diào)的bE就傾向于導音D?！盵1]

五、發(fā)揮教師和課堂的作用

弦樂器有著不同于鋼琴的特性，即演奏者可以在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的想法或多或少的調(diào)整音高，這些音高的變化會產(chǎn)生出截然不同的音樂色彩，這也是弦樂更富有歌唱性的原因之一。因此，在訓練中，演奏者的調(diào)性感顯得極為重要。筆者認為在音準訓練中應充分發(fā)揮教師和課堂的作用，單純的告訴學生某個音演奏的偏高或是偏低，讓他再調(diào)整高點（低點）對于他來說并沒有太直觀的感受，他也不能那么明顯的體會出準與不準的區(qū)別來，因此有時候音準訓練顯的效果不明顯，但如果教師在旁邊同時演奏需要調(diào)整的這個音的下方三度音等音程關系，那么學生就容易直觀的感受到音準高低對色彩的變化了。

六、結(jié)語

綜上所述，在高職院校大提琴教學中解決音準問題，要從學生的實際情況出發(fā)，既要顧及到學生基本功薄弱的問題，用最基礎的方法去解決，又要適時提出更高級的要求，激勵學生們對追求更美好的音樂。