利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

白鐵軍

摘 要：情境教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與新課程理念下的教學(xué)要求相適應(yīng)。同時在“生活即教育”理念下，創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與實際生活有機結(jié)合到一起，最大限度激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在生活化的情境中，提升了知識應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目的?；诖?，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為研究中心，對生活情境的具體應(yīng)用進行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 新課程 學(xué)以致用

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活現(xiàn)象、生活問題、生活實踐等具體的場景中，感知數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)新課程改革下“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師在開展課堂教學(xué)的時候，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生積極主動參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。但是在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點、小學(xué)生認(rèn)知特點等因素的制約，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)出極強的被動性，嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；诖耍瑸榱藦氐着まD(zhuǎn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在開展教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生實際生活，利用學(xué)生生活素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的生活化問題情境中，積極主動參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。以“整數(shù)四則混合運算”教學(xué)為例，教師就借助了生活問題情境的模式開展教學(xué)：教師結(jié)合學(xué)生日常逛文具店的現(xiàn)象，周末的時候，你和媽媽一起逛文具店，書包25元、作業(yè)本1元、鋼筆15元、文具盒10元，假設(shè)你買了1個書包、5個作業(yè)本、1支鋼筆、1個文具盒，你一共拿了100元，那么售貨員應(yīng)該找給你多少錢呢？由于所有的學(xué)生都經(jīng)歷過這樣一個場景，使得學(xué)生在生活化的問題情境中，積極主動地參與到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中。如此一來，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)了新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

二、結(jié)合生活感觸創(chuàng)設(shè)情境，加深相關(guān)知識的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識具有極強的抽象性、邏輯性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在較大難度，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)“不理解、一知半解”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的時候，就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化的感觸情境，促使學(xué)生在實際感觸中，更好地把握、理解數(shù)學(xué)知識，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的實踐情境，真正實現(xiàn)學(xué)以致用

面對新課程改革下的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸從“知識本位”的教學(xué)模式下，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧苯虒W(xué)，要求教師在具體的教學(xué)中，不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的社會實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實踐操作中，深化數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識。以“人民幣”教學(xué)為例，教師在提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的時候，就指導(dǎo)學(xué)生放學(xué)之后到商店里買10塊錢的文具，第二天回到學(xué)校之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說10塊錢都買到了什么文具，每一種文具的價格又是多少。如此一來，學(xué)生在生活化實踐的情境中，不僅掌握了所學(xué)的知識，也促使學(xué)生在生活化的實踐情境中，感知到數(shù)學(xué)知識的實用性，顯著提升了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)生活化作業(yè)情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純地應(yīng)付考試，而是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。課后作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在新課程教學(xué)理念下，教師必須要改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的作業(yè)情境，不斷提升數(shù)學(xué)課后作業(yè)的趣味性、實用性，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的教育價值。以“統(tǒng)計”教學(xué)為例，教師在完成本節(jié)內(nèi)容教學(xué)之后，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合期中考試成績，利用分階段統(tǒng)計人數(shù)的方式，對全班學(xué)生的分?jǐn)?shù)進行分組，并利用分?jǐn)?shù)將學(xué)生的成績統(tǒng)計出來。如此一來，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課后作業(yè)的新穎化，促使學(xué)生在完成作業(yè)中深化了所學(xué)的知識，顯著提升了自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，借助生活情境教學(xué)模式組織和開展課堂教學(xué)，已經(jīng)成為一種必然趨勢。因此，教師必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，積極創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，引領(lǐng)學(xué)生在生活化的情境中，投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，更好地理解、掌握、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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