小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)的研究

【摘要】歌唱是音樂課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的重要部分。作為一名小學(xué)音樂教師，在音樂課堂教學(xué)中要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用正確的發(fā)聲方法指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)歌曲中的關(guān)鍵音樂要素，幫助學(xué)生更好地歌唱。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)節(jié);發(fā)聲方法;音樂要素

【中圖分類號(hào)】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中屢次提到歌唱，并將“唱”放在首位，通過“唱”感受歌曲所要表達(dá)的音樂情感，通過“唱”體悟歌曲所蘊(yùn)含的音樂情緒，通過“唱”逐步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，由此可見歌唱的重要意義。然而，有些教師在音樂課堂中忽略了歌唱的地位，或者在歌唱這一環(huán)節(jié)過于敷衍，該教學(xué)行為對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣不利，也影響了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的汲取。教師如何在音樂課堂中進(jìn)行有效的歌唱教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極且正確的歌唱呢？筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)談一談自己的想法：

一、創(chuàng)設(shè)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，“保鮮”歌唱熱情

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，可以保持學(xué)生的歌唱熱情，使得學(xué)生在音樂課堂中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了更好地引發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的歌唱熱情，并使學(xué)生的歌唱熱情能夠“保鮮”，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。不同年級(jí)的學(xué)生，在音樂學(xué)習(xí)的能力上有所不同，這就要求教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要注重學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生所能接受知識(shí)的程度進(jìn)行設(shè)置。對(duì)于同一個(gè)年級(jí)的音樂課堂，要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的逐漸深入，符合學(xué)生“從淺入深”的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生更好地歌唱。如在人教版二年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間像小馬車》一課，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想象并模仿鐘表發(fā)出的“嗒嗒嗒嗒”的聲音，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿行進(jìn)中的小馬車，將時(shí)間的不斷流逝比喻成行進(jìn)中的小馬車，“嗒嗒嗒”的鐘表聲與小馬跑動(dòng)的聲音相融合，通過游戲互動(dòng)的方式使學(xué)生更好地理解歌詞。層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅符合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又解決了同字不同音的歌唱難點(diǎn)。如果教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)一開始就很難，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，學(xué)生會(huì)形成“音樂學(xué)習(xí)是一個(gè)特別難的過程”這一錯(cuò)誤認(rèn)知，如此不僅打擊了學(xué)生的歌唱熱情，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的歌唱產(chǎn)生巨大的阻力，不利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)及歌唱。

新課標(biāo)中提到：“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，以學(xué)生為教學(xué)主體，在實(shí)際的教學(xué)工作中，要采用豐富多樣、切合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容以及生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，來吸引學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的熱情，進(jìn)而不斷提高其音樂素養(yǎng)?！睘榱耸箤W(xué)生保持良好的歌唱熱情，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)置符合學(xué)生生理和心理特征的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、運(yùn)用正確的發(fā)聲方法，為歌唱插上翅膀

聲音是由多個(gè)發(fā)聲器官共同合作所產(chǎn)生的，其中包括喉頭、口腔、聲帶等，發(fā)聲的過程也是一個(gè)較復(fù)雜的過程，在音樂課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)聲，教授學(xué)生正確易懂的發(fā)聲方法，對(duì)于學(xué)生更好歌唱將有很大的幫助。

在歌唱發(fā)聲上，有些教師的教學(xué)存在一定的誤區(qū)，首先是要求音量大。有些學(xué)生在音樂課后嗓子啞了，說明學(xué)生在課堂上大聲喊唱，沒有運(yùn)用正確的發(fā)聲方法來歌唱。要知道，人的聲帶很脆弱，一味地使用真聲大聲地喊唱會(huì)對(duì)聲帶造成巨大傷害，長(zhǎng)時(shí)間錯(cuò)誤發(fā)聲還會(huì)形成聲帶方面的疾病。教師在歌唱教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不要喊唱，通過范唱的方式使學(xué)生感受怎樣的歌唱發(fā)聲是舒服的。另一個(gè)誤區(qū)是，發(fā)聲練習(xí)方法過于成人化。教師在教授學(xué)生發(fā)聲方法時(shí)，常運(yùn)用成人所使用的練習(xí)方法，生搬硬套，其效果并不理想。教師忽略了學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，教師的抽象表達(dá)學(xué)生根本沒有辦法領(lǐng)悟，如“頭腔共鳴”“輕聲高位”等。教師可以根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲，如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味模仿，比如，觀察小狗吼叫時(shí)的狀態(tài)，并進(jìn)行模仿，通過該方式感受橫膈膜的跳動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生回想嬰兒啼哭時(shí)的情景，并進(jìn)行模仿，通過該方式感受聲腔在歌唱時(shí)的重要作用。類似的方法還有很多，不僅淺顯易懂，符合小學(xué)生階段的學(xué)習(xí)水平，而且在趣味性上可以吸引學(xué)生的注意力，使得發(fā)聲的學(xué)習(xí)更加有趣和輕松。

教授學(xué)生正確的發(fā)聲方法，不僅可以有效保護(hù)學(xué)生的嗓子，而且可以幫助學(xué)生更好地歌唱。不過，學(xué)生的自身歌唱條件有所不同，對(duì)于歌唱方面較困難的學(xué)生，教師不要同一要求，注意教學(xué)中的“因材施教”，結(jié)合科學(xué)有趣的方法慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲，為每位學(xué)生的歌唱插上翅膀。

三、融入音樂要素，使音樂表現(xiàn)更飽滿

音樂由諸多的音樂要素所組成，通過歌唱表現(xiàn)出各音樂要素的特征，對(duì)于音樂的表現(xiàn)具有重要意義。在音樂課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感受音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，從而使學(xué)生通過歌唱更好地表現(xiàn)音樂。但是在音樂課堂教學(xué)中，教師只注重是否教會(huì)了學(xué)生歌唱旋律，卻忽略了歌曲中基本音樂要素的把握，使得很多學(xué)生可以張開嘴巴歌唱歌曲，但是磕磕巴巴的非常生硬，更別說通過歌唱來表現(xiàn)歌曲。如何通過歌唱更好地詮釋歌曲的情感呢？應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

1.重視節(jié)奏。節(jié)奏是歌曲的靈魂，它的地位是顯而易見的，如果忽略節(jié)奏，將會(huì)使歌唱失去色彩。小學(xué)階段的常用節(jié)拍有2/4、3/4、4/4三種，教師要在教學(xué)中教授學(xué)生拍號(hào)，并通過律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受不同節(jié)拍的節(jié)奏特征，比如2/4拍是強(qiáng)弱的特征，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)拍手和捻指，感受2/4拍“強(qiáng)—弱”的規(guī)律;再如，學(xué)習(xí)3/4拍時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀童謠：老母雞︱小雞雞︱咯咯噠︱嘰嘰嘰……一邊讀一邊律動(dòng)拍手—拍肩—拍肩，以此感受三拍子“強(qiáng)—弱—弱”的節(jié)奏特征。節(jié)奏的學(xué)習(xí)需要教師在日常教學(xué)中逐步滲透，引導(dǎo)學(xué)生將音樂知識(shí)的積累融入到歌唱當(dāng)中，使學(xué)生在歌唱過程中流暢自如地處理歌曲的節(jié)奏。通過節(jié)奏的把握，使學(xué)生在歌唱的過程中更好地表達(dá)歌曲的內(nèi)容，使學(xué)生更好地感受歌曲情感。

2.把握情緒。同一作品在不同年代所要表達(dá)的情感可能都不同，那么，不同作品所表達(dá)的情緒情感就更是不同了。如何以準(zhǔn)確的情緒來歌唱？需要了解歌曲的創(chuàng)作背景、作者生平等。如三年級(jí)上冊(cè)《都有一顆洪亮的心》一課，該作品為京劇體裁，學(xué)生本就陌生，加上作品發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，離學(xué)生的生活較久遠(yuǎn)，要更好地歌唱就要了解作品，把握作品中人物角色的情緒。教師需帶領(lǐng)學(xué)生熟悉《紅燈記》內(nèi)容，知曉抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民艱難的境遇，感受革命黨人英勇無畏的抗?fàn)幘?，在歌唱時(shí)帶著果敢、鑒定的情緒，表現(xiàn)出鐵梅的聰明機(jī)智和堅(jiān)毅勇敢。情緒的把握有助于學(xué)生更好地走進(jìn)歌曲，通過歌唱更加真實(shí)地表達(dá)出歌曲所要詮釋的情感。

除此之外，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及接受程度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他音樂要素，如速度、力度等，從而更好地表現(xiàn)音樂。

四、結(jié)束語

綜上所述，音樂課并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教唱課，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地歌唱，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，研究透教材，研究透學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)置符合學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生保持濃厚的歌唱興趣。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)聲，保護(hù)好學(xué)生的聲帶，使學(xué)生輕松愉悅地歌唱。注重日常音樂知識(shí)的積累，將歌曲節(jié)奏特征融入歌唱中，凸顯出強(qiáng)與弱的不同色彩，正確把握歌曲的情緒，為歌唱增添色彩。

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作者簡(jiǎn)介：張蜜（1992—），女，江蘇徐州人，本科，音樂學(xué)專業(yè)，二級(jí)。