閱讀課內(nèi)課外，以情貫穿作文

陸衛(wèi)華

一、習作內(nèi)容解讀

“有你，真好”，這是一句滿含生活情味的言語，簡單之中不失世間真情，這也是語文部編版教材六年級上冊第八單元課文內(nèi)容表達情感的一句經(jīng)典總結，習作與閱讀在這里得到完美的結合。就比如讀著《少年閏土》，“我”很想對閏土說：“有你，真好！”讀著《我的伯父魯迅先生》，作者周嘩和很多勞苦大眾很想對魯迅說：“有你，真好！”讀著《好的故事》，魯迅先生很想對夢境中美好的生活說：“有你，真好！”讀著臧克家的詩歌《有的人》，千千萬萬的人民很想對魯迅先生說：“有你，真好！”當學習完本組課文后，學生的內(nèi)心也一定很想對某人說這樣一句溫暖的話——“有你，真好”。本次習作，就是要緊緊圍繞這一情感的聚焦點，向生活進行輻射，寫一篇感動自己，又能暖到別人的寫入習作。習作指導的重中之重就是去觸動學生內(nèi)心最柔軟、最敏感的那根“有你，真好”的情愫神經(jīng)，讓他們以最真實的情感作為習作的出發(fā)點，習作的素材選取和描寫的方法運用都是水到渠成的。閱讀和習作是共生共長的，是相互成就的，因此在本次習作教學中，我們要在對本單元閱讀的基礎上，去更好地完成本次習作。

在習作的講評和修改環(huán)節(jié)也是一樣，要緊緊抓住飽含情感的語言去講評和體會，那就會在習作中鑄就出最精妙的情感詞語、最精彩的情感句子，也會打造出最生動的情感段落、最成功的情感佳作。本次習作成功與否，衡量的標準只有一個那就是語言的情感性。當然，這些情感性的語言是離不開具體生動的語言描寫的，因此也是從情感這一角度去進行描寫能力的進一步提升。

結合本單元的習作要求：用事情寫一個人，表達出自己的情感，也是在習作的構思上起到很重要的牽引作用。比如我們首先肯定要想好“有你，真好”中的“你”是誰，圍繞自己的內(nèi)心情感去為習作鎖定一個人。其次是為什么“真好”，用自己的真情實感為習作確定好事情。最后就是要在一件或幾件事情的具體場景中，表達出自己的情感?；蛟S，“真好”就包含在某人對自己熱心的幫助中;或許，“真好”就藏在某人對自己無私的關愛里;或許，“真好”就伴隨在某人對自己一如既往的理解和支持中;或許……

學生習作中“讀者意識”的缺失，是小學生作文普遍存在的問題。本次習作“有你，真好”，是一個極能體現(xiàn)讀者意識的內(nèi)容，“你”就是作者寫這篇習作最想分享的那個“讀者”。因此，習作指導的時候就應該充分地讓學生明白：文章是為了讀者而寫的，要假想這個“你”就在眼前，你在用文字和他對話。本次習作題目，還建議用第二人稱“你”來寫，這樣既可以讓語言表達變得親切些，又可以拉近與讀者的心理距離，讓作者的情感自然而然地融入作文之中。

二、習作教學設計

（一）教學目標

1.用事情寫一個人，力求能把“真好”場景寫具體。

2.習作中的描寫語言能充分表達出自己對“你”的真情。

3.樹立“讀者意識”，用文字與文中的讀者“你”分享這份真情。

（二）教學重點和難點

重點：用具體事情寫一個你內(nèi)心深處覺得“真好”的人，且能表達出自己的情感。

難點：能在具體的事情敘述中融入自己的感情，讓語言滿含真情，并能與讀者共同分享這份美好的情感。

（三）課前準備

尋找自己生活中的那個“你”，感受他給予自己的“真好”，儲備“有你，真好”的生活事例

（四）課時安排

2課時

（五）教學過程

1.“有你，真好”真情流淌

（1）自學習作內(nèi)容和要求，交流：

當讀到“有你，真好”這個題目時，我最想對（）說：“有你，真好！”

學生充分交流，讓每個學生都擁有有一個“你”。

（2）聚焦本組課文，重現(xiàn)“有你，真好”的一些真情畫面，口頭填空，明確文章的人物——“你”。

課件出示：

《少年閏土》中的“我”想對（少年閏土）說：“有你，真好！”

《我的伯父魯迅先生》中作者（周嘩和很多勞苦大眾）想對魯迅說：“有你，真好！”

《好的故事》中魯迅先生想對（夢境中的美好生活）說：“有你，真好！”

臧克家詩歌《有的人》中（人民群眾）想對魯迅先生說：“有你，真好！”

——結合課文內(nèi)容，說說為什么覺得“你真好”，腦海中印象最深的畫面是什么。

（3）回顧生活，交流對“真好”的真實理解：可能是自己內(nèi)心感受到情意、關愛、溫暖;可能是自己的生活變得美好、幸福、快樂;又可能是自己變得堅強、陽光、自信、樂觀……

——拓寬對習作素材的理解。

（4）當說出“有你，真好”這句話時，你最先想到的是哪件事或哪幾件事呢？結合課前準備的生活事例簡單敘述一下，素材交流。

——標準：這情景是否溫暖到了“你”。

[設計意圖：閱讀與習作是相互融合、共同成長的，當一個單元的幾篇課文學習下來后，其在習作上的引領也是時刻跟進，并不斷深化的，當?shù)竭_本單元的習作練習時，也是“水到渠成”的時候了。因此，習作教學的時候，千萬不要遺忘了這些寶貴的”范文”。聚焦課文，教師不需要細致的分析，只要適當點撥，輕輕喚醒，學生就能領會文章的“神”和“形”，教材中滲透的單元習作知識、方法就會自然遷入習作，學生的習作便擁有了一個極佳的開端。]

2.“有你，真好”場景浮現(xiàn)

（1）三言兩語的事情敘述能讓人感受到溫暖，但真的會感動到那個“你”嗎？交流：怎樣寫才能真正打動讀者，真正感受到作者心中那句“有你，真好”？引導學生用事情寫入，把場景寫具體，寫生動的重要性。

（2）出示孟郊《游子吟》。整體感知本次習作的三大要素：事情、場景（描寫）、情感。

A，引導學生找場景，認識場景描寫方法：動作、心理。

B，發(fā)揮想象，說說如何把慈母縫衣的普通場景寫具體、寫生動，感受游子心頭想對母親說的那句話“有你，真好”，即“誰言寸草心，報得三春暉”的母愛情懷。

[設計意圖：引導學生認識用一兩句話敘述事件雖然能表達出自己的感情，但并不能走入讀者的內(nèi)心，去真實地打動讀者。只有在事情的具體場景描寫中，才能體現(xiàn)出這個“你”是”真好”的，才能表達出自己對“你”的那份真感情，才能去感動讀者。結合<游子吟>這首簡單的敘事古詩，讓學生清晰看到用事情寫人，特別是借場景描寫，能夠表達自己的內(nèi)心情感，同時也能深深打動讀者。]

（3）“真好”，是來自內(nèi)心深處的一個感情信號。著名散文大師朱自清先生的《背影》就把心中想對父親說的那句“有你，真好”寫得入心入情，讓讀者在細膩的場景畫面中感受到那份真摯的父愛，和作者心頭那句——“有你，真好”。

出示“買橘子”片段，教師配樂讀。

A，學生聽后談感受：你覺得作者寫事情時最打動你的是什么？最富有情感的場景是什么？（有直接的表達——我的淚;也有融合在敘事中的——蹣跚地走、努力地爬月臺、開心地抱橘子等）你體會到了怎樣的情感？（樸素而偉大的父愛）

B交流：作者是用怎樣的描寫方法來表達的？你最喜歡用怎樣的表達方式？

C，教師小結：只有具體生動的事情，才能真切表達出自己的情感，才能寫出這個人，的“真好”。

[設計意圖：用大作家的經(jīng)典之作來作范文，教師就沒有了平日呈現(xiàn)范文的后遺癥發(fā)生，希望學生能多方位、多角度地模仿，從文字到構思，到情感的表達，學生盡可以各取所需。當然，最重要的是這個經(jīng)典片段能充滿濃濃的情感，能有效引導如何在細致的描寫中表達出自己的感情。]

3.“有你，真好”真情表白

（1）用一件事來表達“有你，真好”，在課前準備的人和事例中選擇，小組交流后確定用什么事寫什么人。

（2）嘗試用第二人稱“你”來進行習作。先把以上《背影》的經(jīng)典片段改用第二人稱配樂讀一讀，體會表達的親切感，建立內(nèi)心專一的讀者意識。

（3）學生動筆寫一件事情，表達“有你，真好”的情感。

（4）作后講評，重點圍繞是否表達出“有你，真好”的這種情感。（事情本身是否充滿情感，怎樣的描寫方式更能充分表達情感，找一名讀者“你”分享這件事是否被感動到了。）

[設計意圖：在經(jīng)典片段的品讀后學生已明確了如何將情感融合在具體的描寫中，而要求學生用第二人稱寫一件“有你，真好”的事，就是為了增強學生的讀者意識，這樣更易表達出自己內(nèi)心的情感。但重點還是在學生作文后講評環(huán)節(jié)，因為點評一件事時涉及的問題還是比較多的，但本次習作關注點就是情感性，要圍繞它來修改提升。但這情感性還是比較含糊的，需要學生有足夠的體悟能力來感受語言的情感是否濃厚，這就要求學生多從讀者的角度來談談感受。]

（5）學生修改自己的習作：選用合適的描寫方式來表達自己內(nèi)心的情感。

（6）對修改部分從情感性的角度再講評。

（7）閱讀梁曉聲的《慈母情深》片段（改為第二人稱），感受作者表達情感的不同描寫手段，學生做二度修改，增加文章的情感性，讓事情更具體更動情。

您掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的角票，用龜裂的手指數(shù)著。

旁邊一個女人停止踏縫紉機，向您探過身，喊道：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！”接著又對著我喊：“你看你媽這是怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

您卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

您說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

（8）用直接抒情的方式，添加開頭和結尾，真切表達出“有你，真好”。

（9）寫作后的延續(xù)，與文章中的那個專門的讀者“你”去分享習作，感受習作的價值和意義。

[專家點評]

本次習作教學，主要是基于本單元閱讀教學的基礎上，充分挖掘其間的習作元素，更好地進行本單元的習作指導。同為一個單元主題，閱讀與寫作本身是不分家的，閱讀教材也是習作的范文，都有異曲同工之處。無論從習作內(nèi)容上，還是習作技巧上，都可以在本單元這篇命題作文中得到語言的實踐，從而更好地從讀走向寫。因此，習作教學的伊始，就是喚醒學生在本單元的閱讀積累，自然有效地過渡到習作《有你，真好》的教學之中。

用語文的方式解決語文學習的問題，這是語文教學最高效的方式。這次的習作教學除了用課內(nèi)閱讀的積累，也結合了課外閱讀的積累。習作教學的兩課時里，總共安排三個內(nèi)容：第一是孟郊的敘事情感詩<游子吟>，是讓學生從簡短的詩句中感受用事情寫一個人，表達出自己的情感的習作模式，其間還包括描寫的滲透;第二是在認識場景描寫時的朱自清先生的<背影>片段，感受情感的表達方式;第三是在修改環(huán)節(jié)，學習梁曉聲<慈母情深>中精彩的情感性描寫，這樣可以讓學生的習作更具體、更動情。

另外，本次教學設計還不斷引導學生習作中的“讀者意識”，比如用第二人稱“你”來寫，讓學生感受到那個“你”就在眼前，你是在用文字與他對話。還有在文章的結束環(huán)節(jié)也是建議與專門的讀者“你”分享習作，讓學生感受到寫作不是一個簡單的任務，而是內(nèi)心情感的一種表達和交流的方式。