潛移中默化 變序中有序

凌曉群

一、教材解析

《生活萬(wàn)花筒》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作內(nèi)容，教材中引導(dǎo)學(xué)生可以寫(xiě)看到的，也可以寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的。為了降低難度，教材進(jìn)一步提示：可以寫(xiě)自己印象深刻的事，也可以參考題目，選要寫(xiě)的內(nèi)容。同時(shí)，教材提供了一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序把事情寫(xiě)清楚。

但是，作為習(xí)作單元，只看“習(xí)作要求”是不夠的。統(tǒng)觀整個(gè)單元編排，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)，對(duì)習(xí)作教學(xué)有指導(dǎo)意義。

（一）語(yǔ)文要素有層次

本單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”和“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。在解讀完本單元內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)在“寫(xiě)清楚”方面，教材是有兩個(gè)層次的;第一層次是要有順序;第二層次是要“把重要的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。

（二）表述順序有選擇

其實(shí)本單元的兩篇精讀課文以及兩篇習(xí)作例文，在事情的表達(dá)順序的引導(dǎo)上是不一樣的。雖然只有四篇課文，呈現(xiàn)的形式不多，但是這樣有意識(shí)的編排，明顯是在拓寬學(xué)生的思路，讓他們自己有更多的選擇，不是只拘泥于起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的表達(dá)，在表述中可以不拘一格。

（三）內(nèi)容主次有指向

除了精讀課文中的引導(dǎo)，其實(shí)習(xí)作例文也有很多指向，需要學(xué)生去掌握與運(yùn)用?！缎∧敬烽_(kāi)頭的旁批，強(qiáng)調(diào)了可以對(duì)某些次要內(nèi)容作簡(jiǎn)單介紹。而課后的思考題則強(qiáng)調(diào)了不重要的事完全可以一筆帶過(guò)或不寫(xiě)。這樣對(duì)于文章內(nèi)容主次的明確指向，能讓學(xué)生深刻體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)闹匾?，并試著在?xí)作中實(shí)踐這種方法。

所以在習(xí)作課堂中，要在觀照單元整體的情況下關(guān)注層次，引導(dǎo)選擇，把準(zhǔn)主次，高效習(xí)作。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能按照一定的順序，把事情寫(xiě)清楚。

2.能通過(guò)二次修改，讓重要內(nèi)容表達(dá)更清楚，試著做到詳略得當(dāng)。

3.能敘寫(xiě)自己真實(shí)的感受，在分享中感受快樂(lè)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能按照一定的順序，把事情寫(xiě)清楚。

教學(xué)難點(diǎn)：能通過(guò)二次修改，讓作文重要內(nèi)容表達(dá)得更清楚，試著做到詳略得當(dāng)。

四，教學(xué)準(zhǔn)備

1.EN5課件

2.“往事小錦囊”

3.思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)紙

4.微課

五、教學(xué)過(guò)程

（一）課前談話，明確目標(biāo)

1.出示單元語(yǔ)文要素，了解本單元習(xí)作要求。

2.學(xué)生聊一聊，本單元的兩篇精讀課文、交流平臺(tái)和初試身手，自己學(xué)到了哪些習(xí)作方法。（預(yù)設(shè)：要按順序?qū)?，要把看到的、?tīng)到的、想到的寫(xiě)清楚，要把事件、地點(diǎn)寫(xiě)清楚等。）

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行整體回顧，讓其明確本次習(xí)作的目標(biāo)。所以，幫助學(xué)生打開(kāi)話匣子，讓學(xué)生暢所欲言，是本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。]

（二）回顧文本，多元構(gòu)思

1.回顧《麻雀》和《爬天都峰》的寫(xiě)作順序，并再次出示課堂上層示過(guò)的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”以及“爬山前、爬山時(shí)和爬山后”不同的思維導(dǎo)圖。（展示的思維導(dǎo)圖形式可以是樹(shù)形，也可以魚(yú)骨形。）

2.學(xué)生拿出課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的寫(xiě)著自己生活中印象深刻的事的“往事小錦囊”，按照自己要寫(xiě)的事情的過(guò)程，填寫(xiě)表格或繪制思維導(dǎo)圖。

教師提示：如果事情是按起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果順序?qū)懙木涂梢蕴顚?xiě)書(shū)上的表格，如果是其他順序，就學(xué)著剛展示的思維導(dǎo)圖，自己繪制。

3.教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。并且抽取有代表性的導(dǎo)圖或表格進(jìn)行講評(píng)、修改。

[設(shè)計(jì)意圖：兩篇精讀課文是學(xué)生習(xí)作的樣本，因此，兩種不同的順序，教師在教學(xué)時(shí)就通過(guò)思維導(dǎo)圖形式幫助學(xué)生梳理，并且讓其運(yùn)用到習(xí)作中去。教材提供了一些題目，但是來(lái)源于學(xué)生生活的事情才能讓他們有話可寫(xiě)。因此，課前的“往事小錦囊”為學(xué)生有習(xí)作進(jìn)行準(zhǔn)備。教材提供的”起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的順序只是一個(gè)參考，學(xué)生完全可以有自己的順序。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)拓他們的思維。]

（三）互相交流，試著采“點(diǎn)”

1.跟自己的同桌聊一聊自己要寫(xiě)的事情，在聊的過(guò)程中想一想，哪里最精彩。

2.把最精彩的部分用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句寫(xiě)出來(lái)，或者做一個(gè)自己喜歡的標(biāo)記。

3.教師回顧交流平臺(tái)，指導(dǎo)：這一部分內(nèi)容就是要重點(diǎn)寫(xiě)的，要把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)清楚。

[設(shè)計(jì)意圖：教材的兩個(gè)寫(xiě)清楚的層次就是有順序和把重要內(nèi)容寫(xiě)清楚，那么在學(xué)課文的過(guò)程中滲透之后，就要在習(xí)作中運(yùn)用起來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。]

（四）采“點(diǎn)”而作，初次講評(píng)

1.學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，以及剛才采的‘點(diǎn)”，進(jìn)行第一次習(xí)作。要求學(xué)生只寫(xiě)重要內(nèi)容的相關(guān)片段。

2.教師了解學(xué)生習(xí)作成品，選取有典型性的習(xí)作準(zhǔn)備講評(píng)。即表達(dá)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有具體的描寫(xiě)語(yǔ)句。

3.教師出示選取的學(xué)生作品，生生簡(jiǎn)單互評(píng)。

4.教師出示微課，引導(dǎo)學(xué)生了解把重要的內(nèi)容寫(xiě)清楚的方法。

微課內(nèi)容為《杏兒熟了》這篇習(xí)作例文的相關(guān)片段，微課中通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句“奶奶用竹竿把杏打下來(lái)，并分給大家”與文章的第7、8自然段進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“她腳底下站不大穩(wěn)，身子顫顫巍巍的”“奶奶的嘴角露出了微笑，轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)我說(shuō)……”等語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)文章是通過(guò)奶奶“打杏”和“分杏”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)把事情寫(xiě)清楚的。

[設(shè)計(jì)意圖：變序地使用習(xí)作例文，是本課的一個(gè)特點(diǎn)。讓習(xí)作例文成為學(xué)生修改與提升的一個(gè)臺(tái)階。課前預(yù)習(xí)好習(xí)作例文后，教師只需要選其中能幫助學(xué)生習(xí)作的部分進(jìn)行教學(xué)，讓習(xí)作例文使用恰到好處，真正助力于學(xué)生習(xí)作。]

（五）二次修改，再次講評(píng)

1.學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行二次修改，教師引導(dǎo)：用上三年級(jí)時(shí)學(xué)的修改符號(hào)。繼續(xù)巡視，了解情況，選取作品。

2.再次進(jìn)行講評(píng)，關(guān)注學(xué)生修改的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)部分引導(dǎo)學(xué)生感受修改之后，習(xí)作質(zhì)量的提升。

[設(shè)計(jì)意圖：這是學(xué)生課堂提升質(zhì)量明顯體現(xiàn)的環(huán)節(jié)，教師一定要給足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分修改，提升質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。]

（六）微課展示，助力成文

1.出示微課。圍繞《小木船》制作微課，了解旁批“簡(jiǎn)單介紹陳明和‘我是好朋友”以及課后思考題進(jìn)行啟發(fā)思考。微課直觀對(duì)比介紹“我”和陳明好朋友關(guān)系的段落和吵架及和好的內(nèi)容，看出字?jǐn)?shù)差別。再思考幾個(gè)月的時(shí)間，通過(guò)時(shí)間軸，讓學(xué)生感受時(shí)間之長(zhǎng)。從而讓學(xué)生明白不重要的事情可以簡(jiǎn)單介紹，甚至不寫(xiě)。

2.學(xué)生根據(jù)微課的介紹，試著寫(xiě)完整的文章，來(lái)不及的可以下節(jié)課繼續(xù)寫(xiě)。

[設(shè)計(jì)意圖：這是一堂課的收尾，這堂課不是只為了寫(xiě)片段，而是需要完成完整的習(xí)作，而《小木船》這篇習(xí)作例文，多處明確指出要做到“詳略得當(dāng)”，因此，在最后環(huán)節(jié)安排關(guān)于“詳略得當(dāng)?shù)奈⒄n”，是為了學(xué)生成文的完整與清楚。]

[專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)]

凌老師的這堂課完整度特別高，整合整個(gè)單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，發(fā)揮了習(xí)作單元的真正價(jià)值。且各個(gè)部分運(yùn)用靈活，能進(jìn)行變序，讓其發(fā)揮最大價(jià)值。

1.單元整合有效，這是習(xí)作單元安排的習(xí)作，從教材來(lái)看，整個(gè)單元的編排都是為了最后的這篇習(xí)作，所以絕對(duì)不能孤立地教習(xí)作，一定要與前面的內(nèi)容緊密結(jié)合。凌老師的設(shè)計(jì)中無(wú)論是思維導(dǎo)圖、多元選擇，還是采“點(diǎn)”而作，都是在前面的教學(xué)中滲透過(guò)的，最后只是再實(shí)踐，做到讓學(xué)生在潛移中真正默化。

2.變序教學(xué)高效。習(xí)作例文的變序使用，讓其成為孩子二次修改的有效支架，提高習(xí)作的質(zhì)量。通過(guò)微課形式，采用最重點(diǎn)的內(nèi)容，讓兩篇長(zhǎng)篇幅的文章高效地幫助了學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。

整堂課緊緊依據(jù)單元語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，并能靈活變通，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量與習(xí)作能力的提升。