簡析利用體驗打造小學作文生態(tài)課堂

蘇延俊

摘 要：作文教學是小學語文教學的重難點，在小學作文教學中，教師要利用學生的體驗，打造生態(tài)課堂，打造綠色課堂，從而實現(xiàn)和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學。體驗不僅解決了作文素材，孕育了滋養(yǎng)的沃土，還融洽了師生關(guān)系，奠定了情感的基礎，營造了生態(tài)環(huán)境，開發(fā)了創(chuàng)造的資源，讓小學作文教學煥發(fā)青春活力。

關(guān)鍵詞：體驗;小學作文;生態(tài)課堂

課堂是學生學習、生長的地方，是學生的棲息地，是他們進行精神交流的場所，是激發(fā)他們生命活力、啟動他們自由天性、展現(xiàn)他們多彩自我的舞臺。打造小學作文教學的生態(tài)課堂，還生命以綠色，從而實現(xiàn)和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。“以人為本”的新課程核心理念為生態(tài)性課堂的創(chuàng)立奠定基礎。杜威“做中學”的教學思想及曹明海教授的相關(guān)著述，以及老一輩語文教育大家的寫作教學經(jīng)驗之談和“情境教學”的先進理念，在研讀和探索中，筆者認為體驗式教學，恰是打造小學作文生態(tài)課堂的敲門磚。

一、體驗——解決了作文素材，孕育了滋養(yǎng)的沃土

部分學生認為寫作時沒有材料，尤其是中下層學生，他們平時不注意積累，很少耐心地去觀察、思考。由于小學生天性愛玩，很難靜下心來閱讀，在這個信息大爆炸的年代，電子產(chǎn)品占據(jù)了學生的生活，他們的課余時間基本被豐富有趣的電子產(chǎn)品給占據(jù)了。沒有畫面，沒有動感，沒有聲像信息的文字，又怎能吸引他們呢？沒有一定的知識儲備，僅靠課堂四十分鐘，很難讓學生寫出精彩的文章，而體驗正好能彌補這一方面的不足。

（一）體驗，易于激發(fā)學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師?！睂W生只有對寫作產(chǎn)生興趣，才能樂此不疲，才能興趣盎然。在平時的教學中，盡管教師在各個教學環(huán)節(jié)的導語設計得精妙、銜接得連貫，各個環(huán)節(jié)設計得精巧，但如果缺乏生活體驗，缺乏積累，如何能喚醒學生寫作的沖動，點燃他們思維的火花？

體驗既可以提高小學生觀察事物和捕捉信息的能力，又可以開發(fā)小學生的創(chuàng)造力和想象力，不斷提高小學生的學習興趣，完善小學生的思維和品格。

為了點燃學生的寫作熱情，筆者曾讓學生做過一次樟腦丸操作實驗。學生興致勃勃地從超市里買回來一袋樟腦丸，從中取出一個。找來一只螞蟻，將螞蟻放到地上，用樟腦丸在螞蟻周圍畫一個圈，把它圈在里面，觀察螞蟻的舉動。然后將圈子一次次地縮小，直至大拇指甲那么大的時候，看螞蟻有什么反應。實踐證明，學生親身體驗過，寫出來的文章內(nèi)容真實、情感真摯、言語豐富。比如找螞蟻環(huán)節(jié)，有學生說：“平時找螞蟻時唾手可得，現(xiàn)在要做實驗了，螞蟻卻不見了蹤影?！庇械膶W生吃飯時不小心把飯米落到了地上，一會兒引來了螞蟻;有的用自己心愛的餅干、方便面、火腿腸等去誘螞蟻;有的捉到螞蟻一陣興奮，生怕螞蟻跑了，結(jié)果等把螞蟻放到實驗地時，發(fā)現(xiàn)螞蟻已經(jīng)被自己不小心給捏死了。實驗中，有的學生學會了換位思考，站在螞蟻的角度去想，如“今天怎么了？面前出現(xiàn)了一道‘銅墻鐵壁，我怎么才能出得去呢”“我今天是招誰惹誰了，到底誰在跟我過不去”……有的故意給螞蟻留個“口子”，看它能不能自己尋找求生通道;有的最后還特地去查找了資料，為什么螞蟻會有如此的反應。試想，如果沒有體驗，學生又怎能有如此的情感經(jīng)歷，又如何去主動探尋科學的真諦。

（二）體驗，易于豐富學生的寫作素材

材料是作文的生命，而體驗恰恰能給學生的作文輸送新鮮血液，猶如源頭活水。狄爾泰認為體驗能獲得人生的真諦與情感交流，是事物與人類情感交融的一種方式。作文教學中的體驗包括觀察、實驗、游戲、辯論……

為了幫助學生克服畏難情緒，筆者曾經(jīng)和學生做過一個“三杯水”的觀察實驗。事先準備三個透明的塑料杯子，里面分別裝上涼開水、濃鹽水、糖水，吸管若干。先讓學生觀察，并猜測這三個杯子里分別裝的是什么水，把自己的答案藏在心里。然后選三名學生分別來嘗，嘗過后不急于直接告訴大家答案，而是讓其他學生通過觀察他們面部的表情、動作等去猜想。最后讓學生品嘗一下這三杯水，印證實際的答案。學生在體驗中看、思、猜、嘗，由虛到實，由想象到實際，可謂激情澎湃。同樣的實驗，如果是高年級學生，可讓他們在前面的基礎上想一想，從這三杯水中你想到了什么或得到什么啟示？有學生說：“生活的甜蜜和苦澀，只有自己品嘗了才知道?！庇袑W生說：“看到的并不一定是真實的，只有經(jīng)歷了才知真?zhèn)巍！边€有學生說：“日子如白開水，平平淡淡才是真?！闭媲械捏w驗融合了學生自身的生活經(jīng)驗，使得學生寫作的火花被點燃，提筆寫作時更是水到渠成、游刃有余。

二、體驗——融洽了師生關(guān)系，奠定了情感的基礎

“親其師，信其道?！比绻麑W生喜歡這個教師，那么他們就非常愿意去上這個教師的課，完成這個教師布置的任務。小學生由于閱歷不深，知識不夠豐富，通常將作文這個“大布頭”作業(yè)放到最后去完成。如果教師在寫作指導前，讓學生有體驗的經(jīng)歷，那他們的感覺就不一樣了。體驗不僅拉近了師生間的距離，還讓學生在體驗過程中產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動，他們會迫不及待地執(zhí)筆完成自己體驗的作文。

在一次做“艱難的選擇”這一心理游戲時，先讓學生在一張白紙上寫下生命中最重要的五個人，然后從中劃去一個，并說明劃去的理由。剛開始時，學生談笑風生，隨著游戲的推進，直至最后一個人時，學生心痛不已，有的甚至請求能不能不劃，還有的早已哭成了淚人。雖然他們知道這只是游戲，要遵守游戲規(guī)則。然而在實踐中，他們明白了，這樣的選擇亦如人生。親人的陪伴是暫時的，只有珍惜當下，好好感恩他們的陪伴，我們才會幸福。小小的游戲體驗，折射出人生經(jīng)歷，世事無常。學生在游戲中升華了情感體驗，悟出了人生道理，也讓師生間的關(guān)系得到了鞏固。在這樣的情感基調(diào)下，學生寫出來的文章既有條理，又飽含深情。言辭中表達出了真情實感，這樣的文章不僅有意思，還有意義，可謂言意兼得。

三、體驗——營造了生態(tài)環(huán)境，開發(fā)了創(chuàng)造的資源

李白堅教授認為，游戲是最能刺激學生心靈的手段，最能激起他們的寫作欲望和沖動。學生不僅在游戲中營造了原始的生態(tài)環(huán)境，還解決了素材問題。當他們能從游戲中選擇素材，便也學會了從生活中選取素材。這不是運用邏輯的方法，而是運用行為的方法;不是運用理性的方法，而是運用活動的方法，讓小學生在不知不覺中觀察、體驗和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文，這樣的課堂才是富有生趣的課堂。

這樣的體驗便營造了一種環(huán)境，而環(huán)境是最好的教育。學生受到潛移默化的影響，在作文中有所滲透，起到“潤物細無聲”的效果。學生作文水平的發(fā)展是綜合的、立體的，是各種環(huán)境的總和，包括教室、大自然、網(wǎng)絡媒體等等。比如班上的植物角、圖書角、黑板報、手抄報、專欄等，這些資源的整合，加強學生的交流，他們相互取長補短，從而更好地激發(fā)他們的寫作欲望。

讓學生走進校園、走進小區(qū)、走進大自然，讓學生得到熏陶，情不自禁地產(chǎn)生深切的情感體驗。網(wǎng)絡、美篇、微信、QQ等平臺，可以為學生提供豐富的寫作素材。教師可以通過直觀形象的多媒體課件，刺激學生的感官，激發(fā)他們的創(chuàng)作沖動，燃起他們的寫作激情。

教師也可在現(xiàn)場活動中捕捉寫作素材。比如舉辦義賣活動，還可以和“希望工程”攜手，讓學生把家中閑置的玩具、書本等物品拿出來義賣。加強學生的溝通交流，培養(yǎng)他們的初步的金錢觀、價值觀。這樣一來，既做到了低碳環(huán)保生活，又使學生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。搭建這樣的平臺，為學生的作文打造了生命的綠色。在環(huán)境現(xiàn)場，學生買、賣、交流……學生可以從中選擇自己喜歡的，覺得有話可寫的，在作文中呈現(xiàn)。

作文課是可以變得精彩、生動、妙趣橫生的，教師要在尊重學生的差異性和生命的多樣性的同時，構(gòu)建一個作文發(fā)展的生態(tài)課堂環(huán)境，以達到理想的效果。

只有在生態(tài)課堂教學中切實關(guān)注學生的生命軌跡，讓他們盡情地參與，盡情地體驗，盡情地釋放心情，作文的生命活力才能得以展現(xiàn)，才能切實提升學生的作文能力。愿每一堂作文課都成為師生共享生命的旅程，成為學生抒寫心靈的原野，成為學生真情洋溢的桃花源。

參考文獻

[1]李聰明.教育生態(tài)學導論——教育問題的生態(tài)學思考[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]崔雪梅.體驗式作文教學——回歸寫作的本真[J].語文教學研究，2013（10）.

[3]李金輝.小學體驗式作文教學研究[J].考試周刊，2014（18）.